于曉燕

【摘 要】前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！奔訌?qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，整合教育資源，積極爭取家長的支持和配合，與學(xué)校一起合力育人。

【關(guān)鍵詞】九零后；家庭教育；學(xué)校教育；家校聯(lián)動(dòng)

一、當(dāng)前大學(xué)生特點(diǎn)分析

當(dāng)前，九零后學(xué)生已經(jīng)在我國高校里面占主體，他們一出生就被貼上各種標(biāo)簽，“玩的酷靠得住”是他們這一代的共同特點(diǎn)。

1.九零后大學(xué)生思想情緒易受影響，理想和信仰缺乏

九零后的大學(xué)生在成長的過程中缺乏理想和信仰，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易被外在因素影響。他們上大學(xué)前有著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于道德教育和理想信念教育力度明顯不足，這也是目前大學(xué)提倡德育教育的原因。大多數(shù)九零后大學(xué)生對(duì)于我國歷史、我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)及了解都僅僅局限于課本知識(shí)上，學(xué)過考過就忘記了，很多的知識(shí)都是一知半解，很難說上是理解深刻，而且他們對(duì)我國國情的不關(guān)心、不了解、不關(guān)注，相反的更過的關(guān)注娛樂、體育以及社會(huì)新聞。處于信息時(shí)代的我們，很多信息都是通過網(wǎng)絡(luò)來獲得，九零后對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著很強(qiáng)的依賴性，他們花費(fèi)在虛擬網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間往往大于他們與身邊家人、朋友、同學(xué)相處的時(shí)間，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的信息難以區(qū)分對(duì)錯(cuò)，思想情緒很容易被不良信息引導(dǎo)，做出不理智的事情，這也是沒有理想信仰支撐的原因。

2.九零后大學(xué)生功利心較強(qiáng)，責(zé)任感缺失

當(dāng)科技的力量、市場的強(qiáng)勢集合在一起后，給人們一種緊張、忙碌的壓迫感，趨勢著人們加快腳步，都沒辦法停下來回眸歷史、思考人生，特別是大學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系越來越密切，九零后大學(xué)生在這個(gè)大背景下，過早的接觸到市場法則，往往被社會(huì)的陰暗面和不良風(fēng)氣現(xiàn)象影響著，他們的觀念變得更加現(xiàn)實(shí)，更加的急功近利。大學(xué)生的國家責(zé)任意識(shí)日趨淡漠，令人堪憂，他們無法自覺的將自己的個(gè)人價(jià)值和國家、民族命運(yùn)緊密的連接在一起，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，往往在需要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任時(shí)，一部分九零后大學(xué)生會(huì)思前想后，最后將個(gè)人利益放在首位。他們認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里只有想盡辦法爭取自己個(gè)人利益得以實(shí)現(xiàn)才是硬道理，才是最實(shí)際的，所以很多學(xué)生為了實(shí)踐加分才會(huì)參加社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)；為了考試通過就作弊、學(xué)術(shù)造假；為了成功競選學(xué)生干部就會(huì)請客吃飯進(jìn)行拉票；為了畢業(yè)能找份理想的工作，很早就加入考證大軍，認(rèn)為多獲一些資格證書會(huì)更加實(shí)際些。這也是自我責(zé)任感的缺失。正因?yàn)樗麄冞^多的關(guān)注自我的成長，往往忽略身邊的人和事，以自我為中心，不懂得換位思考，特別是對(duì)于父母，只懂得一味的索取，不懂得孝順父母、珍惜父母的勞動(dòng)成果，對(duì)于家庭責(zé)任感僅僅停留在意識(shí)層面，缺少實(shí)際行動(dòng)。

二、家庭教育和學(xué)校教育的聯(lián)系

人一生受的教育可以分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，其中家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是終身教育，是人生整個(gè)教育的起點(diǎn)；學(xué)校教育是家庭教育和社會(huì)教育的核心，是強(qiáng)制性、系統(tǒng)性教育；社會(huì)教育是家庭教育和社會(huì)教育的延伸。

1.家庭教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

我國著名教育學(xué)家趙忠心在《家庭教育》中指出：按照傳統(tǒng)的說法，家庭教育是指在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（其中主要是父母）對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。這是狹義的家庭教育。廣義的家庭教育，應(yīng)該是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。在家庭里，不論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長者對(duì)幼者，幼者對(duì)長者，一切有目的、有意識(shí)施加的影響，都是家庭教育。

父母是子女的第一任老師，他們在孩子心中的影響深遠(yuǎn)，所以說家庭教育在人的一生中起奠基作用，同時(shí)家庭教育又是終身教育。家庭教育具有基礎(chǔ)性、長期性、持久性的特點(diǎn)，同時(shí)還有局限性的特點(diǎn)。家庭教育主要靠長輩來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教育，但是每個(gè)家庭每個(gè)家長的文化程度、教育方法、價(jià)值觀念都是不一樣的，所展現(xiàn)出來的家庭教育成果也是不一樣的，特別是九零后大學(xué)生作為獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子過分的溺愛、寵愛、放任縱容，這往往使學(xué)生在個(gè)性發(fā)展時(shí)容易出現(xiàn)缺陷。家庭教育中如果父母有較高的素質(zhì)，那么在教育子女的過程中就會(huì)具有一定的方式方法，但是從我國來看，大部分家長在教育子女的過程中并沒有找到合適的方式方法，絕大多數(shù)家長將自己的人生理想強(qiáng)加于子女身上，按照自己的想法為他們做好人生選擇，這樣教育出來的學(xué)生沒有主見，隨波逐流，找不到自己的興趣愛好，容易迷失，容易產(chǎn)生心理疾病，即使這種教育方法不對(duì)，但是家長們卻不知道如何教育孩子。由此可見，家庭教育最應(yīng)該接受教育的首先是家長，家長對(duì)子女的教育不應(yīng)該是思想的強(qiáng)加和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更應(yīng)該是對(duì)子女有更加全面、系統(tǒng)的教育，家長應(yīng)該具備教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，還要有分析解決問題的能力，最重要的是要會(huì)與子女進(jìn)行溝通交流，只有將家庭教育建立在家長與子女的有效溝通上，才能為學(xué)校教育提供支持。

2.學(xué)校教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是教育制度重要組成部分。一般說來，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

一提到“教育”，大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為教育就是學(xué)校教育，確實(shí)，學(xué)校是除了家庭之外，對(duì)學(xué)生影響最大的場所。著名的教育學(xué)家麥克爾·拉特認(rèn)為；“教學(xué)效果高效的學(xué)校能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會(huì)技能，培養(yǎng)他們社會(huì)禮儀，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且使學(xué)生在達(dá)到義務(wù)教育所規(guī)定年齡之后，仍然能接受教育，以確保獲得就業(yè)所需的技能?！辈煌膶W(xué)校具有不同的師資隊(duì)伍、不同的教學(xué)設(shè)施、不同的教學(xué)環(huán)境，所以不同的學(xué)校的教育效果也是不一樣的，參差不齊。學(xué)校教育具有自覺性、目的性、計(jì)劃性、組織性的特性，然而這些特性的前提是強(qiáng)制性，強(qiáng)制性主要表現(xiàn)在要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這就要求學(xué)校教育的首要任務(wù)是教書育人，這就會(huì)容易培育出“讀死書、死讀書”的學(xué)生，所以這就需要家庭教育相結(jié)合。九零后處于信息時(shí)代，很多知識(shí)都會(huì)從網(wǎng)上獲得，所以有的家長有的學(xué)生認(rèn)為在家里也可以學(xué)習(xí)，不再需要學(xué)校，這種觀念是錯(cuò)誤的，學(xué)校教育有著自身的不可替代性，網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，涉獵面很廣，但是由于學(xué)的多學(xué)的雜很難有所專攻，也很難得到全面的發(fā)展，在學(xué)校接受教育，不僅僅是課堂上知識(shí)的獲得，更重要的對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展來說更為重要的道德、身體、審美、勞動(dòng)等方面教育將在學(xué)校教育過程中被重視。所以社會(huì)教育是人一生教育中最核心的教育。

3.家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系

家庭教育和學(xué)校教育相輔相成、互為補(bǔ)充，家庭教育再好，沒有學(xué)校教育做理論支撐也僅僅只是家長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，同樣的，學(xué)校教育再好，沒有家庭教育的配合和支持也達(dá)不到很好的效果，所以說二者缺一不可。學(xué)校教育的地位決定了其在所有教育中扮演著核心角色，但是家庭教育和學(xué)校教育都有著自身的局限性，特別是目前強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展，那么學(xué)校教育和家庭教育二者應(yīng)該互相支持和配合，共同為學(xué)生的發(fā)展提供支撐。

三、家校聯(lián)動(dòng)在高校教育工作中的作用

針對(duì)九零后大學(xué)生的特點(diǎn)，在高校中搭建家校聯(lián)動(dòng)平臺(tái)目的是通過學(xué)校和家長形成合力共同育人。

1.家長和輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，有利于信息的共享，增強(qiáng)工作的針對(duì)性。

美國范德格里夫特和格林在《對(duì)家長參與的再思考》中曾指出，家長參與學(xué)校教育是涵義不固定的概念，人們最普遍看法是，家長積極地參與學(xué)校主辦的活動(dòng)，如家長會(huì)議等。這種理念包含兩要點(diǎn)：（1）家長對(duì)孩子的教育從財(cái)力、精力、感情給予支持；（2）家長在支持過程中是積極的并要有實(shí)際行動(dòng)。從第一點(diǎn)來看，我國大部分家長都可以做到財(cái)力上的支持，對(duì)于第二點(diǎn)中有積極的實(shí)際行動(dòng)上，大部分家長是做不到的，受我國傳統(tǒng)教育的影響，目前大部分家長仍然認(rèn)為學(xué)校教育是獨(dú)立的，“家庭配合學(xué)?！钡挠^念仍然比較牢固，并沒有明確自己在孩子成長過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。九零后學(xué)生有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，喜歡彰顯個(gè)性，希望獨(dú)立卻經(jīng)濟(jì)上要依賴父母，善于接受新思想、新信息卻又容易受社會(huì)不良思想誤導(dǎo)等等，這給高校教育管理帶來新的壓力，特別是新生入學(xué)后，通過查閱檔案來準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的思想和動(dòng)態(tài)、了解學(xué)生的家庭狀況和性格特點(diǎn)往往是片面的，必須加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通聯(lián)系，更容易獲得全面詳細(xì)的一手資料，了解到學(xué)生的綜合信息，方便輔導(dǎo)員有針對(duì)性的做工作，因材施教。對(duì)于家長來說，加強(qiáng)和高校輔導(dǎo)員的聯(lián)系，互通信息，可以及時(shí)了解到子女在校期間的學(xué)生、生活等各方面的表現(xiàn)，可以增進(jìn)與子女間的感情交流，可以有針對(duì)性的給以鼓勵(lì)和支持。

2.家長直接參與高校工作，有利于形成統(tǒng)一的育人理念，加強(qiáng)學(xué)生的全面管理。

家長對(duì)自己子女大學(xué)生活的了解往往較少，有的家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把育人的任務(wù)完全交給學(xué)校，很多家長對(duì)子女進(jìn)入大學(xué)生活后就采取放養(yǎng)的形式，往往會(huì)根據(jù)期末學(xué)校寄送的成績單來片面的評(píng)價(jià)子女的大學(xué)生活。特別是獨(dú)生子女現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的主力軍，家長溺愛子女的現(xiàn)象比較普遍，造成許多新入學(xué)的大學(xué)生難以適應(yīng)集體生活，這看似是學(xué)生的問題，但其根源可以追溯到家長和家庭，可見，轉(zhuǎn)變家長對(duì)子女的培養(yǎng)意識(shí)勢在必行。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的理念能夠極大促進(jìn)行動(dòng)的開展?；诖?，輔導(dǎo)員有必要在合適的時(shí)機(jī)與家長進(jìn)行正面溝通，運(yùn)用自身掌握的科學(xué)的教育知識(shí)，幫助家長樹立科學(xué)的子女培養(yǎng)意識(shí)，形成統(tǒng)一的育人理念，共同分析子女的生活、學(xué)習(xí)狀況，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，幫助其全面發(fā)展，促使其成長、成才、成功。

3.“學(xué)?！彝ァ本o密結(jié)合有利于形成教育合力，共同育人。

按照教育部24號(hào)令的要求，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例應(yīng)該達(dá)到1：200，可見高校輔導(dǎo)員的工作和高中班主任的工作相差甚遠(yuǎn)，再加上高校的擴(kuò)招，輔導(dǎo)員帶班數(shù)量優(yōu)勢增加，在時(shí)間和精力有限的情況下，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就很難有所保證，因此，高校輔導(dǎo)員責(zé)任重大。社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)九零后大學(xué)生的影響越來越明顯，大學(xué)生家庭社會(huì)地位的差異和家庭成員受教育程度的不同使家庭教育方式千差萬別，同時(shí)家庭教育受地域、知識(shí)體系以及思維方式的不同導(dǎo)致其在大學(xué)階段的權(quán)威性有所下降，然而，高校教育的正規(guī)化和制度化也容易導(dǎo)致模式僵化和機(jī)械化，在實(shí)際工作中，高校的思想政治教育機(jī)制缺乏與社會(huì)和家庭的互動(dòng)，因此，家庭教育需與高校教育結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，各要素間形成有效的信息溝通機(jī)制，互為補(bǔ)充形成合力，搭建家校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式，發(fā)揮“學(xué)校一家庭”教育的合力作用，共同制定學(xué)生的教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育策略等，最大程度地提升教育的實(shí)效性和針對(duì)性，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效。

四、結(jié)語

九零后學(xué)生的獨(dú)特性，再加上每個(gè)家庭的家庭背景、家長受教育程度、家長的教育理念各不相同，導(dǎo)致教育方法存在很大的差異，家校聯(lián)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育間聯(lián)系的公共平臺(tái)，是為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供前提保障。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)建蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性”，相信通過家校共聯(lián)動(dòng)，整合教育資源，形成家庭與學(xué)校合力，各有專攻，共同促進(jìn)學(xué)生良好人格品質(zhì)的形成。