杜海江++林伯全++楊慧++陳家釗

摘要 以福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)訂單式“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”創(chuàng)業(yè)班為例，針對(duì)農(nóng)林類(lèi)高職院校校企一體化培養(yǎng)“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”的要求，結(jié)合“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向—崗位輪動(dòng)”的基本思路和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的主旨導(dǎo)向，探究了校企合作一體化的教學(xué)運(yùn)作模式在高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，從而為高職教育深化校企合作和提升人才培養(yǎng)品質(zhì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 校企合作；一體化教學(xué)模式；高職；農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)；“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）09-0292-02

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，社會(huì)各界都在為就業(yè)開(kāi)辟新的方式和途徑，以緩和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。福建省人社廳等12個(gè)部門(mén)印發(fā)了《福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃實(shí)施意見(jiàn)》，計(jì)劃從2014年12月到2017年，引領(lǐng)3萬(wàn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)；同時(shí)，每年為1 000名創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供孵化服務(wù)，并要求各高校必須開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)類(lèi)課程。筆者從2007年開(kāi)始研究農(nóng)林類(lèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施，先后在全國(guó)6所農(nóng)業(yè)高職院校開(kāi)展校企合作一體化訂單式“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”創(chuàng)業(yè)班，為企業(yè)輸送了具備創(chuàng)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用型人才，為解決學(xué)生就業(yè)尋找新的突破口，為校企合作找到了新的結(jié)合點(diǎn)，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合在福建省高等職業(yè)教育教學(xué)改革綜合試驗(yàn)項(xiàng)目農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向—崗位輪動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，提出并構(gòu)建了以“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”為培養(yǎng)目標(biāo)的高職創(chuàng)業(yè)型人才校企合作一體化教學(xué)運(yùn)作模式。

1 校企合作一體化教學(xué)運(yùn)作模式的主要內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前特定的“創(chuàng)業(yè)時(shí)代”和大學(xué)生就業(yè)壓力的雙重背景，開(kāi)展“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”創(chuàng)業(yè)班，增強(qiáng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)和承受挫折的能力。對(duì)于農(nóng)林類(lèi)高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)班幫助他們?cè)诩寄芊矫妗⒕C合素質(zhì)方面取得了很大進(jìn)步。筆者在總結(jié)“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向—崗位輪動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出并構(gòu)建了以“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”為培養(yǎng)目標(biāo)、以“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向—崗位輪動(dòng)”為基本思路、以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”為導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)型人才一體化的教學(xué)運(yùn)作模式，這不僅可以提升學(xué)生的就業(yè)能力，而且可以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

1.1 一體化教學(xué)模式促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

依托中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目，不斷深化農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”，創(chuàng)新形成高職創(chuàng)業(yè)型人才一體化教學(xué)運(yùn)作模式。先后與福建豐澤農(nóng)牧飼料有限公司、河北威遠(yuǎn)動(dòng)物藥業(yè)有限公司、福建華龍飼料集團(tuán)、正大集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)等公司合作創(chuàng)辦了“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”創(chuàng)業(yè)班，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。這一模式實(shí)現(xiàn)了校企雙方相對(duì)穩(wěn)定的契約關(guān)系，互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一體化實(shí)施過(guò)程中，以專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，從人才培養(yǎng)方案的制訂，課程體系與教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的組織實(shí)施，到學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，校企共同參與各環(huán)節(jié)全過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”創(chuàng)業(yè)班全面提升了農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力；實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用性問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題，提升了農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和品質(zhì)。

該模式把教學(xué)課堂搬進(jìn)企業(yè)，在生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)存在的形式、運(yùn)用的方法，圍繞生產(chǎn)活動(dòng)開(kāi)展有針對(duì)性的理論教學(xué)；利用在企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造了較好的動(dòng)手操作環(huán)境，擺脫以往“在黑板上種田、養(yǎng)豬”的思維，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論認(rèn)知的興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，踐行項(xiàng)目課程與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，自覺(jué)地實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)，通過(guò)工作任務(wù)描述、教師操作演示、學(xué)生動(dòng)手制作和師生總結(jié)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。在“場(chǎng)中?！睘閷W(xué)生安排10多個(gè)不同工種崗位進(jìn)行鍛煉，并定期進(jìn)行輪換。每個(gè)崗位均有相應(yīng)的技術(shù)員、班組長(zhǎng)“傳、幫、帶”。在“教師工作站”，教師堅(jiān)持下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和指導(dǎo)，并有計(jì)劃地安排技能技術(shù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師協(xié)助完成學(xué)習(xí)”。學(xué)生理論知識(shí)、技術(shù)基本功成績(jī)明顯優(yōu)于其他在校生。

1.2 校企合作共同開(kāi)發(fā)課程，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系

1.2.1 理論課程體系。按照學(xué)生知識(shí)、技能、認(rèn)知規(guī)律的形成過(guò)程，進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，將行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為17個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以面向創(chuàng)辦農(nóng)牧企業(yè)和就業(yè)于大中型農(nóng)林類(lèi)企業(yè)、飼料生產(chǎn)企業(yè)、動(dòng)物醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)獸醫(yī)站等單位，能熟練掌握畜禽養(yǎng)殖、動(dòng)物疾病防治、動(dòng)物檢疫和創(chuàng)辦畜牧企業(yè)等專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)建了基本素質(zhì)模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、畜牧生產(chǎn)模塊、動(dòng)物疫病防控模塊等5個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊為核心的理論課程體系。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及其核心能力，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)技能為中心、生產(chǎn)流程為導(dǎo)向、真實(shí)工作任務(wù)為主要內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”于一體的校企合作實(shí)踐教學(xué)體系。將學(xué)生崗位訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練和技能鑒定、生產(chǎn)模擬與專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法和手段，建立工學(xué)交替的循環(huán)式“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、組織指揮、計(jì)劃控制、演講表達(dá)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)等能力。1.2.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)要求，對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行三維度綜合分析，將工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素融合于資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等6個(gè)工作步驟，按照完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)單元。設(shè)計(jì)每門(mén)課程的母情境與子情境，明確情境教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法等[1-2]。

2 校企合作一體化教學(xué)運(yùn)作模式的應(yīng)用成效

2.1 培養(yǎng)模式一體化，推進(jìn)教學(xué)改革，突出了應(yīng)用技能培養(yǎng)

農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)“未來(lái)場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）”一體化教學(xué)運(yùn)作模式堅(jiān)持以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。

在教學(xué)模式改革方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索和實(shí)踐了“全程系統(tǒng)訓(xùn)練法”“模塊教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，按照基礎(chǔ)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)“必需、夠用”的原則，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，重點(diǎn)加強(qiáng)了社會(huì)與企業(yè)急需的核心技術(shù)課程教學(xué)及學(xué)生的職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。在教材選擇上，優(yōu)先選用校企合作編寫(xiě)的教材，同時(shí)鑒于福建省“閩臺(tái)農(nóng)業(yè)交流”實(shí)際情況，針對(duì)新的品種、技術(shù)等進(jìn)行補(bǔ)充完善，鼓勵(lì)和支持教師自編校企合作教材或校企合作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書(shū)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近福建省行業(yè)實(shí)際。在教學(xué)方法與手段改革方面，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、仿真實(shí)操等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果；以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實(shí)踐，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與素質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)方面，大力支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)“校中企”專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，如動(dòng)物醫(yī)院等的建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，縮短了學(xué)院教學(xué)與崗位能力需求的距離[3-4]。

2.2 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐一體化，提升了專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，顯著改善了實(shí)訓(xùn)條件

校企合作一體化運(yùn)營(yíng)以來(lái)，充分發(fā)揮了企業(yè)在人才、資金、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，提升并建設(shè)了農(nóng)林類(lèi)中央財(cái)政支持建設(shè)的國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地，大大改善了農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件，提升了實(shí)訓(xùn)裝備水平。學(xué)生實(shí)訓(xùn)工位數(shù)和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)大幅度增加，新增了動(dòng)物疫病檢測(cè)中心BSL-2實(shí)訓(xùn)室，續(xù)建動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料分析、動(dòng)物疫病防治等實(shí)訓(xùn)室6個(gè)，實(shí)訓(xùn)工位數(shù)達(dá)到400多個(gè)，比建設(shè)前增加了60%，使實(shí)訓(xùn)裝備與企業(yè)生產(chǎn)相匹配，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求相結(jié)合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了基礎(chǔ)。

農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行“雙證書(shū)”制度。開(kāi)展職業(yè)資格鑒定，要求畢業(yè)生與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，使學(xué)生通過(guò)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“崗位輪動(dòng)”實(shí)踐學(xué)習(xí)，取得動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、飼料檢驗(yàn)化驗(yàn)員、畜禽飼養(yǎng)工、畜禽繁殖工等中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)率達(dá)到100%。

2.3 師資隊(duì)伍一體化，推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提升了教師科研能力

學(xué)校在合作企業(yè)設(shè)立“教師工作站”，派出專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗指導(dǎo)，為企業(yè)解決在實(shí)踐中遇到的技術(shù)難題。

企業(yè)在學(xué)校設(shè)立“人才培養(yǎng)基地”， 參與學(xué)校的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等工作，選派專(zhuān)家或推薦經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理骨干作為學(xué)校的兼職教師，定期到校授課，共同提出人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃，共育人才。同時(shí)，雙方在教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行全面密切合作，實(shí)現(xiàn)“每一名專(zhuān)業(yè)教師掛鉤一個(gè)企業(yè)、服務(wù)一個(gè)企業(yè)”，努力和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科研課題申報(bào)工作。

2.4 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一體化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，提高就業(yè)率

“企業(yè)需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才”，建設(shè)了農(nóng)林類(lèi)中央財(cái)政支持建設(shè)的國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地和獸醫(yī)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，完成了獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)方案項(xiàng)目在線驗(yàn)收工作；先后與38家大型農(nóng)牧類(lèi)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建設(shè)了校內(nèi)動(dòng)物醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)明顯上升，增加了動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高了職業(yè)技能；畢業(yè)生獲中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的比例明顯提升，拓寬了就業(yè)渠道和競(jìng)爭(zhēng)能力，許多畢業(yè)生已在企業(yè)成長(zhǎng)為技術(shù)骨干，受到社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生獲中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生比例達(dá)100%，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98.88%。

2.5 培養(yǎng)平臺(tái)一體化，提升社會(huì)服務(wù)能力

依托央財(cái)支持的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)和38家校外實(shí)訓(xùn)基地，提升社會(huì)服務(wù)能力，開(kāi)展對(duì)外技術(shù)服務(wù)。目前，動(dòng)物疫病實(shí)驗(yàn)室可以開(kāi)展豬瘟、藍(lán)耳病、豬偽狂犬、口蹄疫、豬圓環(huán)病毒、衣原體、弓形體、雞新城疫、禽流感等項(xiàng)目，大大提高了動(dòng)物疫病監(jiān)測(cè)能力。通過(guò)構(gòu)建校企合作平臺(tái)，增強(qiáng)對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)能力，項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，聯(lián)合福建豐澤農(nóng)牧飼料有限公司、海峽農(nóng)林類(lèi)網(wǎng)舉辦全國(guó)農(nóng)民養(yǎng)豬培訓(xùn)班4期，共300人次，與福建豐澤農(nóng)牧飼料有限公司舉辦全國(guó)大學(xué)生“321”培訓(xùn)4期，共800多人次。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高了教師的實(shí)操能力，教師到企業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)也有明顯增加，承擔(dān)福建省新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)提升工程學(xué)歷教育大專(zhuān)班培訓(xùn)工作，開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，為廣大農(nóng)民朋友獲取農(nóng)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)“五新”入戶、調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)增產(chǎn)增收，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)，使學(xué)員們回鄉(xiāng)后能夠帶動(dòng)一片、發(fā)展一片，真正發(fā)揮政策的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

校企合作一體化教學(xué)模式對(duì)高職農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的有益探索和實(shí)踐表明，該模式推動(dòng)了課程的教學(xué)改革與建設(shè)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、方法、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等各教學(xué)環(huán)節(jié)，在校企合作培養(yǎng)人才、科研課題申報(bào)等方面取得了突出的成果，有力地推動(dòng)了高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也為全國(guó)農(nóng)林高等教育的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供了范例，是值得推廣和宣傳的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

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