劉倩

摘要：技能高考是湖北省在全國首創(chuàng)并推行的一項重要高考改革，是一種以技能操作考試為主、文化考試為輔的高考模式。它為中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等院校提供了一種新途徑，也為高職院校提供充足而合適的生源。作為電子（電氣）類技能高考的必考科目，維修電工課程考試大綱在專業(yè)知識和技能操作中對中職生提出新的要求。為挖掘?qū)W生潛能，提升教學(xué)實效，文章從專業(yè)知識和技能實操教學(xué)模式兩方面進(jìn)行探索，以期使更多的中職生通過“知識+技能”的高考模式進(jìn)入高等院校。

關(guān)鍵詞：技能高考；翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學(xué)

1.研究背景

在湖北省頒布實施的《湖北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》中明確提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力……構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育溝通銜接的‘立交橋，探索以技能考核為重點(diǎn)的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入高等職業(yè)院校的辦法?！奔寄芨呖颊窃诼殬I(yè)教育改革的大背景下，在一系列的政策引導(dǎo)中孕育而生的。2014年6月，湖北省取消原中職對口高考，全省全面實施中職技能高考。

2.技能高考必要性分析

湖北省普通高等學(xué)校招收中職學(xué)校畢業(yè)生的技能高考，是面向中等職業(yè)學(xué)校（包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專）相同或相近專業(yè)畢業(yè)生的選拔性考試，電子（電氣）類技能考試（含專業(yè)知識、技能操作），要求融入中職畢業(yè)生就業(yè)崗位群的實用技能，具有一定的信度、效度和必要的區(qū)分度。它以現(xiàn)場展示的方式考查學(xué)生的專業(yè)操作技能，以筆試的方式考查學(xué)生的文化理論知識，是技能操作考試為主（技能操作成績比重占70%），文化考試為輔（文化考試成績比重占30%）的一種高考模式。技能高考的創(chuàng)新，無論對于學(xué)生，還是對于中高職院校都具有重要意義。它符合社會發(fā)展的需要，滿足了人們對高等教育的強(qiáng)烈愿望；搭建起中高職銜接的橋梁，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通；突出實踐能力，有利于人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)。

根據(jù)湖北省教育考試院公布，2016年湖北省技能高考報名人數(shù)為37 273人，高職單招報名人數(shù)為6 246人。技能高考報名人數(shù)與2015年相比增加了6 500人，增長比率為21.12%。高職單招報名人數(shù)與2015年相比增加T2 828人，增長比率為82.74%。技能高考人數(shù)迅速增長，是因為湖北省自2015年起取消了高職統(tǒng)考，中職畢業(yè)生升學(xué)渠道以技能高考為主。技能高考拓寬生源途徑，讓更多人有資格報考，同時給予高職院校更多錄取名額，為高職院校提供了充足的生源。技能高考有利于形成完整、開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育健康發(fā)展，將成為中職學(xué)生進(jìn)入高等院校的主流招考模式。

3.維修電工課程教學(xué)模式探索

技能高考考試大綱依據(jù)中華人民共和國人力資源和社會保障部《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》（人社廳發(fā)（2009）66號），于2009年5月25日公布施行。其中一個職業(yè)（工種）名稱為維修電工，職業(yè)定義為從事機(jī)械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試與維護(hù)、修理的人員。該工種專業(yè)課程涵蓋了電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、安裝與維修技術(shù)專業(yè)知識、技能操作技術(shù)等6方面內(nèi)容。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生既具備相應(yīng)的理論知識，又有扎實的實操能力，提高教學(xué)實效，使學(xué)生具備參加技能高考的能力，是值得思考的問題。筆者通過實踐探索，提出個人的一些看法。

3.1專業(yè)知識教學(xué)模式改革

（1）以考綱為導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成知識框架。技能高考班學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一，教師要根據(jù)考試大綱為導(dǎo)向，設(shè)計以專業(yè)知識為主線的教學(xué)模塊，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。如電子元器件，內(nèi)容多而雜，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，不能完全掌握知識要點(diǎn)，時間久了容易忘記。針對這種情況，筆者重新整合教學(xué)內(nèi)容，電子元器件先講常用的電阻器、電感器、電容器等，以概念、特性、符號、檢測、選用為主，結(jié)合實物讓學(xué)生有感性認(rèn)識，并會動手檢測元器件的好壞，為后面學(xué)習(xí)正弦交流電做準(zhǔn)備。再講晶體二極管、三極管、集成運(yùn)算放大器等，使學(xué)生掌握其作用、分類、識別、質(zhì)量判別方法等，打好電子技術(shù)基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容整合，教學(xué)效果比按照教材章節(jié)依次講解效果更好。

（2）以任務(wù)為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在進(jìn)行理論教學(xué)時，將課程內(nèi)容任務(wù)化，把教材中定料形式的知識和理論轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為積極自主學(xué)習(xí)，變教師單一講授式的課堂為師生相互交流、積極互動的課堂。通過一環(huán)扣一環(huán)的任務(wù)設(shè)計有效引導(dǎo)學(xué)生的行動，學(xué)生每完成一項任務(wù)后極大提升個人自信心，提高課堂的有效性。學(xué)生之間通過合作完成任務(wù)，互當(dāng)小老師大大提高知識的保留度，比傳統(tǒng)滿堂灌的課堂效果好得多。如電動機(jī)單向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路，教師以電動機(jī)點(diǎn)動控制電路為背景設(shè)計任務(wù)書，任務(wù)一：畫出電動機(jī)點(diǎn)動控制電路圖。任務(wù)二：在該電路圖基礎(chǔ)上設(shè)計出能實現(xiàn)電動機(jī)單向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)功能的新電路。任務(wù)三：思考電動機(jī)單向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路有何實際意義？學(xué)生們通過相互合作，既鞏固了己學(xué)知識點(diǎn)，又通過自身探究完成工作任務(wù)，達(dá)到新的學(xué)習(xí)目的，并且加深了對交流接觸器這個元件的理解，最終使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣。

3.2技能操作教學(xué)模式改革

（1）以翻轉(zhuǎn)課堂為新理念，提升學(xué)生實操成效。根據(jù)考綱安排技能操作實訓(xùn)課程，主要集中在電子產(chǎn)品制作與調(diào)試、檢測技能及電氣電路綜合分析和電氣控制線路安裝與調(diào)試3個模塊上。學(xué)生在掌握理論模塊知識的前提下，理解安全技術(shù)操作規(guī)程，由教師制作或搜集技能操作視頻，以翻轉(zhuǎn)課堂形式建構(gòu)新的學(xué)習(xí)流程。教師提前通過網(wǎng)絡(luò)或其他形式進(jìn)行知識傳遞和在線答疑，學(xué)生在課堂上通過師生互動、小組交流完成吸收內(nèi)化。以三相交流異步電動機(jī)的拆裝為例，傳統(tǒng)教學(xué)是教師介紹拆裝步驟和注意事項，然后學(xué)生根據(jù)課本指導(dǎo)進(jìn)行拆裝，但可能會因為聽得不仔細(xì)或跟不上教師節(jié)奏而無法完成。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將三相交流異步電動機(jī)的拆裝過程拍攝下來發(fā)到群共享給學(xué)生觀看，使學(xué)生清晰地看到電動機(jī)的結(jié)構(gòu)和拆裝方式，且能不受時空限制反復(fù)觀看并加以揣摩。如有不懂之處可向教師反饋，這樣教師在實訓(xùn)課中也能及時指導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實踐，提高實操成效。

（2）以項目設(shè)計為依托，點(diǎn)燃學(xué)生實操熱情。在維修電工實訓(xùn)課程中實施項目教學(xué)法，關(guān)鍵在教學(xué)設(shè)計。教師進(jìn)行項目設(shè)計時，先要對學(xué)生進(jìn)行整體分析，因為不同學(xué)生存在原有基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和興趣等差異。此外還要考慮知識點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)性，這樣才能提高教學(xué)效果。盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容接近的實際生活或生產(chǎn)情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在完成各個項目的過程中，學(xué)生可培養(yǎng)技能，鍛煉動手能力，提高邏輯思維能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥鲃咏鉀Q實際問題中的學(xué)習(xí)。將項目細(xì)化，使各層次學(xué)生都能夠參與，并且在參與過程中得到成功的體驗，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，獲得能力發(fā)展。項目完成后，讓每個小組進(jìn)行項目成果展示和自我評價，展示完畢后各小組互評，最后由教師綜合全班在項目實施過程中的各種問題，分類整理作出評價。每一次評價，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，又可以使學(xué)生從彼此的視覺角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出建議。教師則要多肯定學(xué)生解決實際問題的態(tài)度和能力，鼓勵學(xué)生不怕失誤和犯錯，從每一次實操訓(xùn)練中吸取經(jīng)驗，越做越好。

4.結(jié)語

在技能高考的指揮棒下，應(yīng)依據(jù)考試大綱，將維修電工課程模塊化備課，實施新的教學(xué)模式，提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)師生教學(xué)關(guān)系改變，使學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣，將理論知識與實踐能力相結(jié)合，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使更多的中職生通過“知識+技能”的高考模式進(jìn)入高等院校。