軟件技術專業(yè)成果導向課程開發(fā)歷程

張興華

摘 要：面對不容樂觀的高等職業(yè)教育形態(tài)，黑龍江職業(yè)學院于2014年10月啟動了轟轟烈烈的成果導向教育教學改革。軟件技術專業(yè)作為首批試點專業(yè)在2015級該專業(yè)3個班級全面推行成果導向教育教學改革，該文詳盡介紹了軟件技術專業(yè)成果導向課程開發(fā)主要歷經的5個階段：三級培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標的建置；軟件技術專業(yè)成果導向課程結構調整；成果導向課程地圖的繪制；成果導向課程大綱開發(fā)；成果導向單元教學設計開發(fā)。

關鍵詞：成果導向 課程地圖 課程大綱 單元教學設計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0168-02

這是摘自桑如蓋博客的一段話：“我曾經對一個省內著名學校的管理者開玩笑，說：‘職業(yè)教育是在救治那些被應試教育毀了的孩子，你們教壞了，我們來幫你教好。他愣了半天，嘿嘿笑著承認了這話有幾分道理?！薄拔覀儊韼湍憬毯谩?，愿望有多么美好，現實就有多么無奈。上課模式=菜市場模式+低頭模式，大學生替課現象已形成產業(yè)鏈。楊宗凱校長提出：“學生課上玩手機難道只是他們的責任嗎？提高學生聽課的積極性才是根本。”是啊，作為高校教師，我們還能讓學生拿著“舊船票”，去重復“昨天的故事”嗎？

面對不容樂觀的高等職業(yè)教育形態(tài)，黑龍江職業(yè)學院于2014年10月啟動了轟轟烈烈的一轉——轉變成現代職業(yè)教育教學理念，二建——課程體系建設、教師專業(yè)建設，三改——課程改革、方法改變、課堂改造的成果導向教育教學改革。軟件技術專業(yè)作為首批試點專業(yè)在2015級該專業(yè)3個班級全面推行成果導向教育教學改革，軟件技術專業(yè)成果導向課程開發(fā)主要歷經5個階段。

1 三級培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標的建置

綜合學校定位、學生發(fā)展、校友期望、行企需求、政府要求，通過問卷調研、分組研議、分院研擬、會議研定、專家審定首先確定學校培養(yǎng)目標：致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有較高敬業(yè)精神和獨立思考能力，具有一定專業(yè)知識和較強實踐動手能力，從事生產、建設、服務、管理一線工作的技術技能人才和負責任的公民。在學校培養(yǎng)目標的基礎上確定學生6個核心能力（簡稱六力）：協作力、學習力、責任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力。

在學校（一級）培養(yǎng)目標和核心能力的基礎上向下建置二級學院（二級）和專業(yè)（三級）培養(yǎng)目標和核心能力，如表1所示。

2 軟件技術專業(yè)成果導向課程結構調整

2.1 軟件技術專業(yè)課程調整前檢視

采用縱向審核、橫向審核、成果檢視的方法檢視如下內容。

（1）檢視專業(yè)能力指標的準確性。

（2）檢視課程教學目標表述的準確性。

（3）檢視課程教學目標與三級核心能力的一致性。

（4）課程內涵與課程教學目標的一致性。

2.2 軟件技術專業(yè)課程調整歷程

（1）確定專業(yè)能力指標內涵側重。

（2）確定專業(yè)能力權重分配。

（3）確定專業(yè)單項能力指標側重。

（4）開發(fā)現有課程的課程大綱。

（5）檢核現在課程的課程大綱。

（6）分析現有課程能力指標權重。

（7）提出課程調整建議及調整課程。

3 成果導向課程地圖的繪制

推行成果導向教育理念，按照反向設計原則設計課程，以最終學習成果為起點和終點構建課程體系，構建“四化”（“職群化、學程化、模組化、通識化”）課程體系。成果導向教育理念下的課程地圖是指學生修業(yè)期間的清晰、完整修課的學習路徑，旨在以圖形的形式協助學生在選課前后能規(guī)劃、組織、整合所修課程，以增進其職涯發(fā)展，對學生產生正面的影響。同時，課程地圖也是“教師用來檢視課程是否需要修正或使之發(fā)揮成效”“找出重復內容，統(tǒng)整目標潛在領域，整合評量與標準、適時評鑒的工具。

4 成果導向課程大綱開發(fā)

4.1 成果導向課程大綱開發(fā)過程

（1）確定課程教學目標。

（2）選定課程開發(fā)模式。

（3）設定課程能力權重。

（4）界定課程教學內容。

（5）序化課程內容。

（6）選擇教法與學法。

（7）選取評量方式。

4.2 成果導向課程大綱的結構

（1）課程描述。

（2）課程目標。

（3）教學內容大綱。

（4）教學方法。

（5）教學評價。

（6）進度表。

（7）課程描述。

（8）指定用書。

（9）先修課程。

（10）參考書籍。

（11）參考書籍。

5 成果導向單元教學設計開發(fā)

5.1 單元設計總原則

單元設計總原則可以總結為9個字：活（活潑性、生活性）、架（架構性、支撐性）、組（分組性、合作性）、合（整合性、融合性）、思（思考性、反思性）、做（體驗性、實做性）、放（開放性、放開性）、導（輔導性、引導性）、法（方法性、法則性）。

5.2 教學活動歷程設計

教學活動歷程設計遵循“一、三、五”法則，“一條主線”是指在整個設計過程中貫穿以學生活動為主線；“三個階段”是在活動歷程實施中要經歷的準備階段、發(fā)展階段和整合階段；“五大要素”包括參與主體、行動目標、活動時間、活動方式、活動內容5個要素。

5.3 學習評量

單元學習評量依然遵循多元評量原則，包含內涵多元、方式多元、人員多元、形式多元。

單元教學設計中的學習評量不僅可以考察學生知識、能力及素質的變化，以及是否達到預期的教學目標，更可以間接檢核教學方法手段、教學資源是否適當，作為今后設計改進的參考。

單元學習評量依單元教學時間順序分為前、中、后三個階段，對應不同時間應使用安置性評量、形成性評量、總結性評量三類方式。

參考文獻

[1] 李坤崇.大學課程發(fā)展與學習成效評量[M].臺北：高等教育文化事業(yè)有限公司，2011.