朱江毅

摘要：在悄無(wú)聲息間，我們已步入了正處于蓬勃發(fā)展中的科技信息時(shí)代，時(shí)代的改變?yōu)槿藗兩顜?lái)了翻天覆地的變化。然而，除了最常見(jiàn)的衣食住行方面，學(xué)生教育模式也隨著信息技術(shù)的融入而逐步改革、改進(jìn)。探究當(dāng)下適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新一代學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑是普適學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)教師結(jié)合現(xiàn)有的科技信息技術(shù)，從多媒體應(yīng)用、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用等多方面來(lái)貫徹“5+1式”學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：性化下的普適學(xué)習(xí)；信息技術(shù)應(yīng)用；“5+1式”學(xué)習(xí)理念

前言：早在2004年，日本和韓國(guó)便提出了U-Japan和U-Korea的發(fā)展概念，并借此預(yù)期能在2010年達(dá)成創(chuàng)建未來(lái)無(wú)所不在的資訊社會(huì)的目標(biāo)。因而可見(jiàn)，U（Ubiquitous）即代表著無(wú)所不在的意思。正也由于這一奇妙設(shè)想的提出，普適計(jì)算技術(shù)一下間得到了極為迅猛的發(fā)展。在此形勢(shì)下，普適學(xué)習(xí)理念相繼誕生。

一、個(gè)性化普適教學(xué)的簡(jiǎn)單論述

1.1個(gè)性化教學(xué)的闡釋

對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的闡釋?zhuān)秶?guó)際教育百科書(shū)》給出了一個(gè)一個(gè)較為廣義上的闡述。認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)是基于以個(gè)體而并非群體教學(xué)的教學(xué)形式。一切個(gè)性化教學(xué)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著充分的靈活性，教育模式和方法極具實(shí)時(shí)性和實(shí)用性。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，個(gè)性化教學(xué)模式就是適應(yīng)性教學(xué)的模式，教學(xué)形式與內(nèi)容應(yīng)貼近適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的環(huán)境條件從而建構(gòu)合適的教學(xué)方法。

總結(jié)廣泛對(duì)個(gè)性化教學(xué)的定義說(shuō)來(lái)，個(gè)性化教學(xué)即是建立在學(xué)生的個(gè)性差異和老師自身教學(xué)具有的個(gè)性特點(diǎn)，從而在教學(xué)過(guò)程中采取實(shí)時(shí)靈活的教學(xué)模式與方法。在調(diào)整教學(xué)形式的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建和諧活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)以提高學(xué)生的溝通交流能力。組織極具多樣性靈活性的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，全面推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)形式開(kāi)展進(jìn)度，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成果。

1.2普適學(xué)習(xí)的闡述

普適學(xué)習(xí)是當(dāng)今蓬勃濃厚的普適計(jì)算環(huán)境下的一種極具高效性和靈活性的學(xué)習(xí)方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技日新月異的快速發(fā)展，原有的教學(xué)形式在經(jīng)過(guò)Web-Learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）和E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)以及、M-Learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）這三個(gè)階段后迎來(lái)了U-Learning（普適學(xué)習(xí)）階段。U-Learning中的U（Ubiquitous）即要求學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)甚至任何設(shè)備上得到持續(xù)和實(shí)時(shí)有用的學(xué)習(xí)資訊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由普適學(xué)習(xí)理念建立的目的便可知道，在普適學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠很容易獲得其所需要的知識(shí)資訊，而這知識(shí)資訊更有著具有安全保障的永久性（Permanency）和即時(shí)性（Immediacy）及易獲取性（Accessibility）。此外，普適學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)有著絕對(duì)的真實(shí)性（Situating ofinstructionalactivities）和協(xié)作性（Collaborative）以及交互性（Interactivity），給予學(xué)習(xí)者可調(diào)節(jié)的適應(yīng)性和附加的靈活積極性。自普適學(xué)習(xí)的提出，伴隨問(wèn)世的也有著世界各國(guó)為此進(jìn)行的理論研究與實(shí)踐，建立了許多擁有實(shí)用性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，例如CLUE系統(tǒng)、OULG系統(tǒng)等，上下文的感知是普適學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中常用的一門(mén)關(guān)鍵技術(shù)。

二、當(dāng)今教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)設(shè)施也隨之不斷引入多媒體等信息設(shè)備從而日趨發(fā)展完善。如今的課堂教學(xué)不只是經(jīng)典課堂的單一板書(shū)或口述的教授形式，在多媒體等信息設(shè)備的輔助下，PPT教學(xué)成為了廣受教師好評(píng)的授課方式。計(jì)算機(jī)的操作使得備課效率提高，統(tǒng)一的字體和形象化的教學(xué)內(nèi)容更使得學(xué)生容易接受吸收。

然而，盡管PPT形式的教學(xué)方式給教師和學(xué)生都帶來(lái)了很多便利與好處，可卻仍存在教學(xué)質(zhì)量并不因此提高的問(wèn)題。在此其中，教師在利用PPT教學(xué)時(shí)忽略其的實(shí)用性便是一個(gè)很重要的問(wèn)題。不少出版社在為了使得出版的課本更受教師青睞的目的下，會(huì)為課本設(shè)計(jì)配套的PPT課件。但在多數(shù)情況下，教師在備課之時(shí)為圖節(jié)省時(shí)間，往往直接沿用課本配套PPT或是網(wǎng)絡(luò)上他人使用過(guò)的PPT。對(duì)將要用來(lái)輔助講授課程的PPT不結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特性來(lái)多方面規(guī)劃，可知此情況下根本達(dá)不到應(yīng)有的良好教學(xué)效果。

三、基于“5+1式”學(xué)習(xí)理念結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用的個(gè)性化普適學(xué)習(xí)方式

縱觀(guān)我國(guó)當(dāng)今仍處于不穩(wěn)定多變化改革發(fā)展的教學(xué)方式探索階段，結(jié)合國(guó)際上許多國(guó)家教育信息化的成功例子，下面將介紹新西蘭中小學(xué)教育信息化的發(fā)展過(guò)程。理解分析其發(fā)展過(guò)程與采取措施，從中探索適合我國(guó)基于“5+1式”學(xué)習(xí)理念的信息技術(shù)應(yīng)用的個(gè)性化普適學(xué)習(xí)方式。

早在上個(gè)世紀(jì)90年代，信息交流技術(shù)已經(jīng)被新西蘭政府列訂為了新西蘭技術(shù)課程的一個(gè)不可或缺的必要組成部分。而正是由于政府對(duì)此技術(shù)的敏銳重視，從而出臺(tái)了一系列文件并即時(shí)嚴(yán)格實(shí)施，使得新西蘭在短時(shí)間內(nèi)變快速實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育信息化，為構(gòu)建今天新西蘭信息通信技術(shù)教育的框架做出了巨大的貢獻(xiàn)。

其中，出臺(tái)的四份文件的內(nèi)容的決策更是至關(guān)重要。第一個(gè)文件《交互教育：學(xué)校信息通信技術(shù)政策》（Interactive Education：An Information and Communication Technologies Strategy for Schools），表達(dá)的思想則是概括了后來(lái)的其他文件的思想目的，為今后的發(fā)展給出了一個(gè)明確的發(fā)展方向。文件指出學(xué)校要通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化；教師要充分理解信息技術(shù)并科學(xué)掌握其使用方法，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法并提高學(xué)生的教學(xué)水平和接受程度；學(xué)生能通過(guò)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，逐步化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為他們今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯打下初步基礎(chǔ)。

而后的第二、第三個(gè)文件，則是將教學(xué)規(guī)劃從大方面分層到小方面，從不斷發(fā)展逐步過(guò)渡到管理改善。新西蘭政府對(duì)全國(guó)教師與相關(guān)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)通信信息技術(shù)理念知識(shí)與操作等嚴(yán)格全方面的培訓(xùn)，深入加強(qiáng)學(xué)校與教師對(duì)此的理解與支持，從而影響受教育的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知與接受，層層遞進(jìn)不斷擴(kuò)大其影響與發(fā)展。此外，新西蘭政府還注重與相關(guān)企業(yè)等的交流，給予了學(xué)生將理論實(shí)踐化的充分空間，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)性化普適學(xué)習(xí)理念的闡釋理解，結(jié)合我國(guó)當(dāng)今教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀與新西蘭信息化教育發(fā)展歷程，我們可以知道局限于固有模式或是生搬硬套他人模式都是不可取的做法。針對(duì)“5+1式”學(xué)習(xí)理念，引進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)施，制定適合教師個(gè)性化與學(xué)生個(gè)性化的普適學(xué)習(xí)模式，探索出自我一套的教學(xué)方法，這才是我們目前應(yīng)不斷努力發(fā)展追求構(gòu)建的新一代學(xué)習(xí)環(huán)境。

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