陳曉曄

初中語文新課程改革已經(jīng)全面、深入地開展，語文教師的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了很大的改進(jìn)，語文新課程改革取得了良好的效果。但是，在語文教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些新問題，教師產(chǎn)生了一些新困惑。對(duì)這些困惑進(jìn)行了一些思考。

初中語文困惑思考新課程改革的深入開展，使初中語文教學(xué)取得了良好效果。但是，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些新問題，產(chǎn)生了一些新困惑。如何解決這些問題，理清思路，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)行了一些思考和反思。

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同

初中語文新課程改革重在創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。有部分教師用“全新”目光看待新課改的語文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。那么，新課程改革的語文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的語文教學(xué)截然不同嗎？

對(duì)于新課程改革的語文課課堂教學(xué)模式，很難明確，更不能套上一個(gè)固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。

新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，和錢夢(mèng)龍的“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

那么，我們的語文教學(xué)應(yīng)該改革的是什么？是過去那種無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“教師問學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)?！盀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”

二、新課程改革的語文教學(xué)是否得了課堂的“熱鬧”而失了“雙基”的落實(shí)

新課標(biāo)的實(shí)施，使教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探討、討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，一節(jié)課經(jīng)常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，老師感覺好像什么都沒有教到，學(xué)生好像什么也沒有學(xué)到，以前所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂“被遺忘的角落”；學(xué)生的作文上錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：“這樣課堂是‘熱鬧了，卻忽視了語文‘雙基的落實(shí)，長(zhǎng)此以往，將來考試怎么辦喲——”有的老師埋怨新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)忽視了“雙基”。對(duì)這個(gè)問題，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)。

首先，對(duì)于新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”我們不能簡(jiǎn)單看待，因?yàn)檫@種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動(dòng)與對(duì)話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。不過，我們不能片面地追求課堂的“熱鬧”，更不能讓無效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。重視學(xué)情的實(shí)際，追求學(xué)習(xí)的實(shí)效，對(duì)此我們應(yīng)持之以恒。

其次，我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的功能。

“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，“加強(qiáng)雙基”是在20世紀(jì)60年代提出的，在70～80年代又強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到“雙基”，而是突出強(qiáng)調(diào)“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”從這一變化看，似乎“雙基”已成為過去時(shí)了。其實(shí)，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的“雙基”，而是將其進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，使之更科學(xué)，更具人文化。

從理論上，“語文素養(yǎng)”是“雙基”的繼承發(fā)展。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)依然重視識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合?！罢Z文素養(yǎng)”與“雙基”相比，它的內(nèi)涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實(shí)的語文知識(shí)和較強(qiáng)的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

沒有基礎(chǔ)，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學(xué)中務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力。但在新的時(shí)代形勢(shì)下，我們語文教師應(yīng)該應(yīng)走出以往“應(yīng)試”的局限，從“為了學(xué)生的發(fā)展”的角度重新思考“雙基”的內(nèi)涵和在教學(xué)過程中如何落實(shí)“雙基”，不能簡(jiǎn)單地把“雙基”理解為字詞句等語法知識(shí)，更不能狹隘地把“雙基”理解為以前高考所考查的知識(shí)和所考查的能力。

三、新編語文教材的使用是否在“增負(fù)”

不少語文教師認(rèn)為，新教材的使用增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師也為完成教材的教學(xué)疲于奔命，因?yàn)樾陆滩牡膬?nèi)容比舊教材更多了，過去一個(gè)學(xué)期學(xué)一冊(cè)，一冊(cè)課本有五個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文，而如今，人教版的語文“必修1”的一冊(cè)課本“閱讀鑒賞”有四個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文，課本另外還有“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，而且要求一定要半個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，這難道不是“增負(fù)”嗎？

這種“增負(fù)”的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因?yàn)樗从沉擞械睦蠋熑阅貍鹘y(tǒng)的“教教材”觀念，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而不是“用教材”。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)是教學(xué)，每篇課文都不放過。如今世變時(shí)移，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)載體，教師不應(yīng)拘泥于教材，而創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語文課堂。

不過，從另一個(gè)角度上我同意“增負(fù)”的說法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子一去不復(fù)返了，為了適應(yīng)課程改革的需要，教師努力學(xué)習(xí)，更新觀念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)變得比以前重了。但在這辛苦的學(xué)習(xí)與鉆研中，實(shí)現(xiàn)了“教師與語文課程同步發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，我們又何樂而不為呢？

隨著初中語文新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，也許會(huì)出現(xiàn)更多的新問題、新情況。只要我們廣大語文教師勇于面對(duì)，積極應(yīng)對(duì)，就一定能夠及時(shí)解決新問題、新情況，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，推動(dòng)初中語文新課程改革的深入進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).