葉鵬

（廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣州 511300）

[摘 要] 在經(jīng)濟(jì)活動全球化的大背景下，會計英語課程的設(shè)置滿足了培養(yǎng)國際化會計人才的需求。本文以廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例，針對會計英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，做以下探討。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院；會計英語教學(xué)；教學(xué)方法改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 134

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0247- 03

1 獨(dú)立學(xué)院設(shè)置會計英語課程的必要性和重要性

1.1 培養(yǎng)國際化會計人才的需要

經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的大背景，以及信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，國際經(jīng)濟(jì)交流不斷深入，越來越多的外資企業(yè)進(jìn)入中國，與此同時，國內(nèi)企業(yè)也正在走向世界。在這樣的背景之下，社會對既熟練掌握會計專業(yè)知識，又懂英語的國際化會計人才的需要與日俱增，會計英語課程的設(shè)置正好滿足了這一社會需求。

1.2 培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的需要

會計學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)教育也應(yīng)以滿足社會需要為前提。設(shè)置會計英語課程是華商學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)會計英語課程，使學(xué)生在掌握會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，同時將英語作為學(xué)習(xí)和交流的工具，消除未來在涉外經(jīng)濟(jì)往來中可能出現(xiàn)的語言障礙，拓寬視野，解決后顧之憂。

1.3 獨(dú)立學(xué)院立足發(fā)展的需要

從2001年開始，國家教育部就開始要求各高校積極推動使用英語進(jìn)行公共課、專業(yè)課的教學(xué)。華商學(xué)院作為本科獨(dú)立學(xué)院，推行會計英語教學(xué)是其辦學(xué)定位以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，一方面培養(yǎng)專業(yè)型人才，如會計專業(yè)型人才；另一方面讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，不斷提高英語水平，以更好地滿足企事業(yè)單位的用人需求。

2 會計英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題分析

2.1 教師講授為主的課堂模式

會計英語教學(xué)一般以教師講授為主。在教學(xué)過程中，教師占絕對主導(dǎo)地位，主要是教師單向地灌輸知識，單方面講授會計英語專業(yè)詞匯、英文會計業(yè)務(wù)處理及報表分析等，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的人文性、重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏動手和實(shí)踐能力。

2.2 課堂氣氛沉悶

由于會計英語課堂多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師照本宣科，講得唇焦口燥，學(xué)生聽得云里霧中。教師講，學(xué)生聽，缺乏新意，沒有懸念，沒有激情。同時，教學(xué)過程中缺乏教師與學(xué)生之間的互動，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動，久而久之，習(xí)慣成自然，學(xué)生不回答問題也見怪不怪了。這樣課堂氛圍自然沉悶，學(xué)生求知欲望每況愈下。

2.3 師資力量不足

會計英語課程的教學(xué)，一方面要求教師具有一定的英文水平，另一方面要求教師具有會計專業(yè)知識，可以說是“ 雙準(zhǔn)入”壁壘。對于高校來說，比較理想的情況是聘請具有海外留學(xué)背景，并且是財會類的專業(yè)教師，或是具有財會專業(yè)研究生背景并且英語基礎(chǔ)好的教師來承擔(dān)會計英語課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，也可以從外資企業(yè)或者涉外企業(yè)聘請?zhí)幚砩嫱赓~務(wù)的會計人員來教授這門課。然而，這兩類教師一類多為剛畢業(yè)的碩士研究生，另一類為缺乏教學(xué)經(jīng)驗的社會人員。雖然他們具有較高的英語水平及專業(yè)素養(yǎng)，但在教學(xué)方面可謂是零經(jīng)驗。而具有豐富經(jīng)驗的老教師，又具備相應(yīng)的英文水平，能夠承擔(dān)會計英語課程教學(xué)工作的少之又少，不能滿足需求。因此，往往出現(xiàn)這樣一種情況：年輕教師英語水平較高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗；老教師經(jīng)驗豐富，但英語基礎(chǔ)相對薄弱。

2.4 缺乏合適的會計英語教材

目前合適的會計英語教材有限，主要有三種類型：中英文雙語對譯教材；原版改編的英文教材，難重點(diǎn)配以注釋；原版英文教材。中英文雙語對譯教材的學(xué)習(xí)難度最小，原版英文教材對學(xué)生的英語水平要求高，是三種教材中學(xué)習(xí)難度最大的。華商學(xué)院作為本科獨(dú)立學(xué)院，考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，多選擇根據(jù)原版英文教材改編，配以注釋的教材。相對于原版英文教材，難度較低，缺點(diǎn)是學(xué)生無法接觸到西方會計“原汁原味”的思維、專業(yè)知識及經(jīng)典案例。

2.5 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

華商學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院，由于其生源因素，學(xué)生英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。在會計英語課堂上，一方面要理解理論性較強(qiáng)的會計專業(yè)知識，另一方面又要突破英語語言障礙，學(xué)生需要應(yīng)對會計專業(yè)、英語和漢語的思維轉(zhuǎn)換，難以做到會計與英語的有機(jī)融合，極大地影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

3 會計英語教學(xué)改進(jìn)的措施

3.1 分組學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

會計英語是一門將會計專業(yè)知識與英語結(jié)合起來的課程，對于很多學(xué)生來說，一方面認(rèn)為會計知識很枯燥無味，另一方面對學(xué)習(xí)英語也缺乏自信。在課堂教學(xué)過程中，以教師講授為主的教學(xué)模式已不適應(yīng)，需要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)策略，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。經(jīng)過實(shí)踐探索，會計英語課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力，讓學(xué)生變被動為主動。給他們更多展示和鍛煉的機(jī)會，倡導(dǎo)師生互動，生生互動，更加有利于發(fā)揮其主體的作用，而教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

3.2 運(yùn)用情景教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)等多種教學(xué)方法

（1）情景教學(xué)。一種以某種生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，符合新課程的要求，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。例如：在學(xué)完一個單元之后，學(xué)生掌握了一定數(shù)量的會計專業(yè)詞匯，可在課堂中穿插猜詞游戲，兩位同學(xué)一組，用幻燈片放映要猜的專業(yè)詞匯。參加游戲的兩位同學(xué)，其中的一位同學(xué)面向講臺，即由這位同學(xué)進(jìn)行描述，另外一位同學(xué)背對講臺，即由該同學(xué)根據(jù)描述來猜詞匯。其他的同學(xué)都可以看到幻燈片上放映的專業(yè)詞匯。通過這一環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對專業(yè)詞匯的理解與記憶，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，寓學(xué)于樂，相得益彰?？偠灾?，在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

（2）案例教學(xué)。一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，被運(yùn)用到許多課程的教學(xué)中，也可以運(yùn)用到會計英語的課堂中來。教師可根據(jù)教材每一章節(jié)內(nèi)容搜集相關(guān)案例資料，在完成教材基本內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，增加案例教學(xué)。在講授案例前，給學(xué)生充分的時間閱讀分析案例，可根據(jù)前文所提到的分組學(xué)習(xí)，由具體的小組負(fù)責(zé)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例中每一個細(xì)節(jié)。具體實(shí)施步驟如下：第一步，由學(xué)生進(jìn)行翻譯、分析及相關(guān)會計處理，如在學(xué)習(xí)日記賬這一章節(jié)時，讓學(xué)生先自行通過案例學(xué)習(xí)總結(jié)登記日記賬的步驟，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二步，由其他學(xué)生提出問題或者找出有分歧的地方，并進(jìn)行課堂討論。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。

（3）實(shí)驗教學(xué)。教師可以根據(jù)具體的會計業(yè)務(wù)設(shè)置不同崗位，然后由學(xué)生分別來擔(dān)任崗位角色，履行職責(zé)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，從自己的崗位出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)會計專業(yè)及會計英語知識，對相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析與處理，并用英語表達(dá)出來。例如：模擬企業(yè)的銷售環(huán)節(jié)，學(xué)生分別擔(dān)任客戶、公司銷售代表及會計的崗位，用英語來進(jìn)行商品介紹、討價還價、付款、開具發(fā)票等一系列過程，會計運(yùn)用會計英語課程所學(xué)知識進(jìn)行記賬。如此一來，學(xué)生身臨其境，通過自己所擔(dān)任的崗位學(xué)以致用，親身參與到會計業(yè)務(wù)的處理流程之中，同時也感受到到了語言交流的魅力和課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 增設(shè)“課后互動”環(huán)節(jié)

由于會計英語課堂講授的內(nèi)容通常以會計專業(yè)詞匯及會計準(zhǔn)則為主，理論性較強(qiáng)，缺乏趣味性。所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不易激發(fā)，課堂氣氛容易沉悶。通過增設(shè)“課后互動”環(huán)節(jié)，充分利用當(dāng)前流行的社交媒體微博、QQ、微信等。例如：建立微信群，教師提前上傳課件、發(fā)布重難點(diǎn)、發(fā)布行業(yè)前沿信息。學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，利用碎片的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.4 增強(qiáng)師資力量

由于會計英語課程的教師以缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師為主，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，做好師資培訓(xùn)工作，例如定期聘請專家來培訓(xùn)會計英語課程的教師。另外，也可采取措施對會計英語任課教師進(jìn)行激勵。華商學(xué)院通過增加課酬系數(shù)的方法來激勵教師，收到了良好效果。除此之外，每年可開展一次國外訪學(xué)活動，讓一批會計英語課程教師能夠得到去國外學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而豐富相關(guān)文化閱歷，熟悉英語的應(yīng)用交流技巧。

3.5 打破固有班級模式，推行多層次會計英語教學(xué)格局

構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的“分層次”教學(xué)模式。在原有班級中，根據(jù)學(xué)生的英語水平及專業(yè)知識水平差異進(jìn)行教學(xué)，做到以人為本，因材施教，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這需要授課教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有清晰的了解，然后在分組的過程中，關(guān)注每組成員，按英語水平和專業(yè)知識水平高、中、低的層次，組成不同的學(xué)習(xí)小組。以小組為單位參與會計英語課堂學(xué)習(xí)、課堂討論及課后互動等環(huán)節(jié)中，讓他們在這個舞臺上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一起成長。

4 結(jié) 語

正所謂“教無定法，貴在得法”。獨(dú)立學(xué)院會計英語課程的設(shè)置，符合當(dāng)前社會對會計專業(yè)人才的需求。但會計英語教學(xué)中還有一些地方需要完善。獨(dú)立學(xué)院會計英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才。

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