邵丹+朱林莉

（1.長春光華學院，長春 130031；2.吉林省經(jīng)濟管理干部學院，長春 130012）

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技水平的不斷提升，人才在社會發(fā)展過程中發(fā)揮著十分重要的作用。但是在轉(zhuǎn)型期發(fā)展的過程中應用型院校的人才培養(yǎng)模式滯后，并不能夠有效地滿足目前社會對于人才的需求。因此，本文旨在對轉(zhuǎn)型期應用型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行研究，為人才素質(zhì)和創(chuàng)新水平的提升提供借鑒和幫助。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)型期；應用型院校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 138

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0254- 02

0 引 言

目前很多院校在進行人才培養(yǎng)的過程中同質(zhì)化較為嚴重，培養(yǎng)出的人才在社會上無法有效地發(fā)揮自身的價值和作用，很多院校為了適應轉(zhuǎn)型期的社會發(fā)展形式，院校逐步轉(zhuǎn)型為應用型院校，這樣能夠在一定程度提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使其與社會的發(fā)展相適應。但是受到學校內(nèi)部和外部的影響，很多院校在進行培養(yǎng)的過程中對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并不重視，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 應用型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)概述

1.1 應用型院校概述

應用型院校是為了適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，所形成的一種院校模式，這是相對于傳統(tǒng)學術(shù)性院校而言的一種院校模式。

1.2 人才培養(yǎng)模式概述

人才培養(yǎng)模式是院校在開展人才培養(yǎng)的過程中所采用的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑的綜合概括。人才培養(yǎng)的過程需要教育理論和教育思想的指導，形成特定的目標，相應的課程體系和課程內(nèi)容，有目的、有計劃地開展人才培養(yǎng)工作。

1.3 應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式解讀

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指以提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主，在培養(yǎng)人才的過程中增加學生的實踐課程。同時在培養(yǎng)的過程中，聘請企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)，讓學生了解到社會和職業(yè)發(fā)展的實際，不斷提升自身的實際能力。

2 應用型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不清楚

開展人才培養(yǎng)工作的過程中對于人才培養(yǎng)目標定位不夠明確，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前很多院校都在進行應用型院校轉(zhuǎn)型，進行人才培養(yǎng)目標設(shè)立的過程中往往不能夠進行有效的思考和判斷。同時很多高校在開展人才培養(yǎng)的過程中往往缺少危機感，仍然以傳統(tǒng)的方法進行人才培養(yǎng)，難以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 院校的師資力量較為薄弱

很多應用型高校在的教師沒有編制，教師的整體流動性較大。教師對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)思路并不了解，在進行備課和課堂教學的過程中往往不能夠達到實踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，不能夠很好地提升學生的創(chuàng)新能力?？傮w來說，應用型院校的師資力量十分薄弱，不能夠有效地進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.3 專業(yè)課程設(shè)置不夠合理

在開展人才培養(yǎng)工作的過程中沒有對社會職業(yè)發(fā)展的需求進行研究和分析，沒有根據(jù)地區(qū)發(fā)展和學校發(fā)展設(shè)置專業(yè)課程，這使得學校學生走向社會之后不能夠很好地適應社會的發(fā)展，會影響到學生的整體就業(yè)率和學校自身的發(fā)展。

3 轉(zhuǎn)型期應用型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改善與提升

3.1 明確院校人才培養(yǎng)的目標

在開展人才培養(yǎng)工作的過程中應當充分調(diào)查地區(qū)和社會對于創(chuàng)新人才的需求，同時應當根據(jù)學校自身發(fā)展實際來明確院校人才的培養(yǎng)目標，這樣能夠在進行人才培養(yǎng)的過程中更好地明確目標，提升學生的動手能力和實踐能力。

3.2 提升院校教師整體水平

在開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，教師隊伍的整體水平對于人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。因此，在開展培養(yǎng)的過程中應當首先提升教師的綜合素質(zhì)，定期組織教師進行培訓和外出學習，讓教師對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有自身的認識。

3.3 針對學校自身發(fā)展設(shè)立應用型特色專業(yè)

應用型院校在開展人才培養(yǎng)的過程中，要想提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量應當針對學校自身的發(fā)展設(shè)立應用型特色專業(yè)。這就需要院校要針對社會對于人才的需求進行分析，設(shè)立符合學校自身發(fā)展的應用型專業(yè)，更好地進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在開展學校專業(yè)建設(shè)的過程中形成自身的特色，更好地促進學校和學生的發(fā)展。

3.4 注重培養(yǎng)過程中學生實踐能力的提升

在開展人才培養(yǎng)的過程中，應當重視培養(yǎng)過程中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，這就需要開展特色專業(yè)和實踐性較強的專科課程。教師在課堂教學的過程，應當將理論教學和實踐教學相結(jié)合。同時應當與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，這樣能夠為學生更好地提供實習崗位，提升其實踐能力，也為其適應社會和走向社會奠定基礎(chǔ)。在進行考核的過程中，應當重視實踐課程的考核，讓學生充分認識到實踐課程和實踐能力的重要性。

4 結(jié) 語

綜上所述，本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，應當在人才培養(yǎng)的過程中明確院校人才培養(yǎng)的目標、提升院校教師整體水平、針對學校自身發(fā)展設(shè)立應用型特色專業(yè)、注重培養(yǎng)過程中學生實踐能力的提升，這樣能夠在一定程度上提升人才培養(yǎng)的水平，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，不斷進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

主要參考文獻

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