黃小倩

小學(xué)語文教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合既是迎合時(shí)代發(fā)展的需要，又是教學(xué)發(fā)展的必然，它拓展了教育空間，為學(xué)生提供了不同渠道、不同層次的知識(shí)獲取方式，同時(shí)也為語文教學(xué)帶來了諸多優(yōu)勢(shì)。下面我就結(jié)合自己在教學(xué)過程中的體會(huì)，談一談自己的看法：

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著極為重要的作用，它不僅在教學(xué)活動(dòng)中有調(diào)節(jié)作用，同時(shí)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動(dòng)作用。因此能夠激發(fā)學(xué)生的興趣是非常關(guān)鍵的。信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，它可以利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、音樂、影像、投影等方式，為不同年齡的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境。它既能幫助教師活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我在上教授《恐龍的滅絕》這一課時(shí)，在備課過程中我就利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了一段有關(guān)恐龍的視頻，我用它作為新課的導(dǎo)入。我們都知道恐龍這一物種離我們的生活已經(jīng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生通過觀看視頻，被里面的內(nèi)容深深地震撼著，這樣學(xué)生就能很快地融入文章的學(xué)習(xí)，想要解開恐龍滅絕之謎。

所以在小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)就能很快地把學(xué)生帶入課文情境中，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）利用直觀的形象，解決語文教學(xué)中各模塊教學(xué)難點(diǎn)。

1、信息技術(shù)在拼音教學(xué)中的應(yīng)用。

拼音教學(xué)在語文教學(xué)中是根本，是基礎(chǔ)，拼音一旦不過關(guān)，后面的語文學(xué)習(xí)無從談起。雖然有些學(xué)生在上小學(xué)之前就已經(jīng)接觸過拼音，但是要如何發(fā)音才算標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的心里是沒有一個(gè)尺度的。信息技術(shù)就能利用它聲像結(jié)合的特點(diǎn)來解決這一難題，從而讓學(xué)生把拼音關(guān)打好。

在教韻母“a、o、e、i、u、ü”時(shí)，我就利用視頻影像，讓學(xué)生先觀看情境動(dòng)畫，根據(jù)情境動(dòng)畫來引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音。如教“a”時(shí)，我先讓學(xué)生看看動(dòng)畫里的人物正在做什么，她在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，讓學(xué)生通過觀看與他們生活相近的情境，配上發(fā)音。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到字母的正確發(fā)音與否口形有很大關(guān)系。

又如，在教“ü”時(shí)，我利用動(dòng)畫，制作了一個(gè)魚池，然后讓金魚一條一條，源源不斷地躍進(jìn)魚池，當(dāng)學(xué)生們看到這個(gè)畫面時(shí)都很興奮地大叫“魚、魚”。這時(shí)，我再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，剛才你們發(fā)“魚”這個(gè)字的音時(shí)的嘴型就是我們發(fā)韻母“ü”的嘴型，學(xué)生一下就學(xué)會(huì)了。

因此信息技術(shù)應(yīng)用在拼音教學(xué)中很大程度上促進(jìn)了教學(xué)的效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2、信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

眾所周知，漢字是以方塊的形式呈現(xiàn)，漢字本身蘊(yùn)含著無數(shù)的內(nèi)容，但它又是單調(diào)、枯燥的。對(duì)于低年級(jí)兒童來說要掌握一個(gè)復(fù)雜的漢字也是比較困難的。從心理學(xué)的角度來看，低年級(jí)兒童注意力的穩(wěn)定性和持久性都是比較差的，學(xué)習(xí)過程中無意注意占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中引入信息技術(shù)，使原本單調(diào)而枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

例如：我在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用識(shí)字軟件，使原本無色、靜態(tài)的生字，變得生動(dòng)起來。在識(shí)字軟件中有識(shí)字歌謠：如“治”字，在學(xué)這個(gè)字的時(shí)候，就可以出示歌謠：三碗水，端上臺(tái)，能療病，健康來。學(xué)生利用出示的歌謠記住了這個(gè)字偏旁三點(diǎn)水，右邊加一個(gè)“臺(tái)”字。

在教學(xué)生書寫的時(shí)候，我們還可以利用識(shí)字軟件中生字偏旁變色、結(jié)構(gòu)組合拆分、認(rèn)真聽讀字音、字義、跟著書空等板塊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及在書寫時(shí)需要注意的地方。

學(xué)生眼、口、手等多種感覺器官共同參與，加強(qiáng)了大腦的輸入，利于學(xué)生的記憶，使枯燥無味的生字變得生動(dòng)起來，學(xué)習(xí)生字這個(gè)苦差事自然變得有趣多了。

3、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)也不容忽視，但是我們現(xiàn)在所用的教材里有很多文章內(nèi)容離學(xué)生生活時(shí)代已經(jīng)久遠(yuǎn)。學(xué)生不管是在理解寫作背景，還是理解課文內(nèi)容上產(chǎn)生了一定的難度。這時(shí)如果我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，問題自然迎刃而解。

我在上《奇怪的大石頭》一文時(shí)，學(xué)生不理解隕石，不知道冰川活動(dòng)，這對(duì)他們理解主人公李四光那種執(zhí)著追求精神是有一定阻礙的，于是我播放了隕石落地，以及冰川活動(dòng)的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生也被大自然的神奇所深深的吸引，因此在對(duì)主人公精神的理解上自然而然水到渠成。

計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)量大，眾所周知，他不僅能為閱讀教學(xué)提供詳細(xì)充實(shí)的閱讀材料，與此同時(shí)它又能給我們帶來文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等材料，信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必將得到更廣泛的應(yīng)用。

4、信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

“作文難，作文難，難以上青天”。這是學(xué)生最大的呼聲，為什么會(huì)這樣，這是因?yàn)閷W(xué)生生活不夠充實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活，因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)通過多媒體多種方式呈現(xiàn)出來：比如課件、幻燈、電影、電視、實(shí)地參觀考察、親身體驗(yàn)等多種方式，使學(xué)生有如臨其境、如聞其聲的間接體驗(yàn)和親身感受，從而寫出有話可說的好作文。

比如：在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元作文的時(shí)候，我就使用了多媒體課件，讓學(xué)生在寫有關(guān)秋天的文章，覺得輕而易舉?！扒锾臁辈皇且粋€(gè)具體可感的實(shí)物，它非常的抽象，但是我通過讓學(xué)生觀看一些秋天具體事物，比如銀杏樹的葉子，在其他季節(jié)是什么顏色，到了秋天是什么顏色，又如我讓學(xué)生看果園里的果樹豐收時(shí)的情景等等，讓學(xué)生感受了秋天，從而使更了解秋天，使他們寫起作文來有東西可寫。

再如：評(píng)講作文也是一件頭疼的事。一篇作文要怎樣修改后才是好文章，學(xué)生要如何對(duì)比，我們?nèi)绻庥米彀蛠碚f學(xué)生是體會(huì)不到的，但是如果我們利用投影儀，把修改前和修改后的作文投影在大屏幕上，學(xué)生自行對(duì)比，這樣就可以更直觀形象，便于教師指導(dǎo)，省時(shí)省力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中我們要充分利用信息技術(shù)，盡量使老師和學(xué)生在信息化的多媒體雙向結(jié)合，努力提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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