葉麗花

摘要：情境教學(xué)掌握了兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，注重了兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次認(rèn)識(shí)周圍世界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)正確有效地使用起這種較好的教學(xué)方式，使老師們享受教學(xué)，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境；享受

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是江蘇省南通市師范學(xué)校第二附屬小學(xué)李吉林老師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，創(chuàng)造的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論體系。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。它具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，值得許多教師探討與使用。

一、合理創(chuàng)設(shè)，尊重與高效并存

支玉恒老師創(chuàng)設(shè)了他本人所提倡的“享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，在《西門豹》一課的教學(xué)中，他巧用預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行了擂臺(tái)賽，賽場(chǎng)上學(xué)生激情四溢，提出了師要提的，師提不出的問(wèn)題，回答出了師想到的，師沒(méi)想到的答案。就在老師打算通過(guò)朗讀去深入文章中心時(shí)，學(xué)生們提出了演一演的要求，支老師大方地應(yīng)允了。就這樣，學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，來(lái)到了鄴這個(gè)地方，身臨其境地充當(dāng)了一回那里的老百姓，扮演了一次風(fēng)云人物西門豹，切身體會(huì)到了官紳們自作自受的下場(chǎng)。更難能可貴的是，演了之后，許多學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)，都說(shuō)到了點(diǎn)子上，中心意思也一下子就不點(diǎn)而明了。這時(shí)的支老師，輕松一句話就結(jié)束了本該更為復(fù)雜的課堂，那就是：“我知道大家都明白了，很好，既然大家都明白了，那我們就下課吧！”

看了這篇教學(xué)實(shí)錄，我的心靈受到了洗禮，我想如果每位老師都能像支老師那樣讓學(xué)生享受教學(xué)，那就是我們的成功了。同時(shí)我深刻的體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

二、用心創(chuàng)設(shè)，美讀與語(yǔ)感并舉

孩子的心靈像水晶一樣的純潔，內(nèi)心都有向往美好事物的心向。因此，對(duì)于引導(dǎo)朗讀描寫(xiě)美麗自然景色的課文，可以利用多媒體或是富有感染力的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的美好情境，為孩子們的朗讀作好情感鋪墊。

在上《四季》這一課時(shí)，有位教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“春姑娘穿著漂亮的五彩衣，頭戴各色花環(huán)，帶著溫暖的春風(fēng)，沙沙的小雨，悄悄來(lái)了，大地一切都發(fā)生了變化。孩子們，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”孩子們開(kāi)心地用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己眼中的春天。有的說(shuō)：“我看到了燕子從南方飛回來(lái)了了?！庇械恼f(shuō)：“我看到柳樹(shù)發(fā)芽了?！痹诤⒆觽兂两诖禾烀利惖那榫芭d致盎然時(shí)，再出示課文插圖：“瞧，小草偷偷地從士里鉆出來(lái)。能用自己的話說(shuō)說(shuō)，你看到的是什么樣的小草呢？”這時(shí)的回答可熱鬧了，有的說(shuō)：“好嫩的小草呀！”“好綠的小草呀！”“好可愛(ài)的小草呀！”“那孩子們，‘草芽尖尖要怎么讀呀？才能把它的嫩，它的綠，它的可愛(ài)從你們甜美的聲音里表現(xiàn)出來(lái)呢？”有的說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，讓人們一聽(tīng)就知道它很軟?！庇械恼f(shuō)：“要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗锹L(zhǎng)出來(lái)的?！薄袄蠋?，我還知道，讀‘它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：我是春天我讀得很高興，因?yàn)榇禾爝@么美，小草可開(kāi)心了。”一個(gè)耐不住性子的小家伙站起來(lái)說(shuō)道?！昂?，我們就用剛才的方法來(lái)讀讀課文吧，把春天的美用你們的聲音傳出來(lái)?！苯淌依锪⒖添懫鹆寺暻椴⒚睦首x聲。

一個(gè)美好的情境，讓孩子們仿佛置身于春暖花開(kāi)的美好季節(jié)中，喚醒了孩子們記憶中的美，在快樂(lè)的朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)。

三、機(jī)智創(chuàng)設(shè)，魅力與激情同在

有時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是教師課前預(yù)設(shè)的，也有的是課堂機(jī)智的一種體現(xiàn)，就如支老師那堂課，演一演是臨時(shí)的，但卻演出了意想不到的成功。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要有不錯(cuò)的組織能力及應(yīng)變機(jī)智。記得那次在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，由于把公開(kāi)課安排在了早晨第一節(jié)，其他學(xué)校聽(tīng)課的老師在臨下課10分鐘時(shí)才進(jìn)入教室，這時(shí)課文第一部分已經(jīng)基本講授完，看著學(xué)生驚訝、猜測(cè)，以及所帶來(lái)的思想不集中現(xiàn)象，我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，你們看到了吧，這些都是富饒的西沙群島上的游客，他們想請(qǐng)我們的同學(xué)當(dāng)一回導(dǎo)游，給他們介紹一下你熟悉的東西，可以嗎？”一句話，把學(xué)生的思路又帶到了文本中，學(xué)生們興致高漲，利用課前我請(qǐng)美術(shù)老師畫(huà)在黑板上，以及上課過(guò)程學(xué)生補(bǔ)充好的那幅畫(huà)（畫(huà)面占了整塊黑板的85﹪，色彩明亮，充滿了美感），有的說(shuō)海水：“各位游客，你們看，這就是異常美麗的海水，它色彩豐富，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，你們知道這是為什么嗎？這是因?yàn)楹５子懈呗柕纳窖?，也有……”有的介紹海灘：“大家好，這就是美麗的海灘，在陽(yáng)光的照耀下，像金子一樣會(huì)發(fā)光呢？這些是貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，是不是稀奇古怪，無(wú)所不有呀？最有趣的還是這些海龜呢！……“他們得意的用著書(shū)中出現(xiàn)的好詞佳句，就是連剛學(xué)會(huì)的連接句也用得毫不含糊。聽(tīng)課的滿意，上課的滿意，小導(dǎo)游也滿意了，在充滿詩(shī)情畫(huà)意中，我輕松地結(jié)束了這美麗的一課。

情境教學(xué)掌握了兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，注重了兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次認(rèn)識(shí)周圍世界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)正確有效地使用起這種較好的教學(xué)方式，使老師們享受教學(xué)，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]于漪.劉遠(yuǎn).名師講語(yǔ)文（李衛(wèi)東講語(yǔ)文）[M]，語(yǔ)文出版社，2007.

[3]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M]，福建人民出版社，2004.