張秋蓮

【摘要】本文論述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，讓學(xué)生有話敢說、有話想說、有話可說、有話能說，鍛煉學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 表達(dá)力 有話敢說 有話想說 有話可說 有話能說

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0039-02

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)力體現(xiàn)了他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)交流、加強(qiáng)互動的關(guān)鍵性載體，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。特別是近年來的數(shù)學(xué)能力考查中，出現(xiàn)了越來越多的說理題，要求學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識對現(xiàn)實問題進(jìn)行說明和解釋。但實際情況是很多學(xué)生往往辭不達(dá)意，甚至缺乏基本的完整性和條理性。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有話敢說、有話想說、有話可說和有話能說，成為了一線教師亟待解決的重要課題。那么，如何在課堂教學(xué)實踐中落實這一目標(biāo)，使得身心日趨成熟、既渴望表現(xiàn)又特別害羞的初中生能夠打破沉默、收獲智慧呢？

一、在輕松、愉悅的氛圍中“有話敢說”

輕松、愉悅的教學(xué)氛圍有助于幫助學(xué)生卸下心理包袱，輕裝上陣，敢于主動表達(dá)。隨著年齡的增長，初中生在課堂上愈趨沉默，教師要努力做到不諷刺、不挖苦，與學(xué)生保持平等對話，多用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨立的見解，在走近學(xué)生的同時也讓學(xué)生親近自己。此外，教師還要注意避免懲罰式的提問，不能人為地設(shè)置阻礙學(xué)生表達(dá)力發(fā)展的障礙，而應(yīng)當(dāng)用眼神、手勢等肢體語言無聲地進(jìn)行提醒和溝通，讓學(xué)生在表達(dá)過程中獲得心里安全。

如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊《相反數(shù)》一課時，教師先出示了一組數(shù)（-4，+3，+4，-3），然后請學(xué)生將這些數(shù)分成兩組，并說一說理由。

生1：一組是-4和-3，另一組是+4和

+3，也就是負(fù)數(shù)為一組，正數(shù)為一組。

師：也就是將符號相同的歸為一組。

生2：我把-3和+3分成一組，把-4和+4分成另一組。

師：你的依據(jù)是什么？

生2：我分組的依據(jù)是看數(shù)是否相同。

師：你的意思是-3和+3相同，所以分在同一組？

生2：不是的。我是說-3和+3里都有3這個數(shù)，是符號后面的數(shù)相同。

師：什么數(shù)相同一定要說清楚。不是每個故事都有完美結(jié)局，不是每個誤會都會聽你解釋。

……

教師用幽默的話語，善意地提醒了學(xué)生，讓學(xué)生在會心一笑中真正接受了教師的指導(dǎo)。在這種輕松、自如的對話中，學(xué)生才能敢于出錯、敢于表達(dá)。

二、在生動、活潑的情境中“有話可說”

在課堂教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的數(shù)學(xué)情境，使得教師的“助”能夠發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生在這樣的情境中主動地調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，接受到多角度、多層面的數(shù)學(xué)信息，從而有話可說。教師可以通過教具、實物、多媒體等手段來創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)融入到情境中，讓學(xué)生在具體的場景中有感而發(fā)，從而收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)七年級上冊《比較線段的長短》一課時，教師結(jié)合生活中的例子創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師不小心將備課筆記掉在了教室門口，請同學(xué)們幫老師撿一下，并說說你為什么選擇這條路線？

生1：我會走最直的路線去撿起備課筆記。（學(xué)生沿直線快速走過去撿起書）

師：他為什么選擇這樣的路線呢？

生2：因為這樣走最省時間。

生3：因為這樣走最近。

師：為什么這樣走最近、最省時間？

生4：這樣走是直的，直的最近。

師：如果將生1的位置與書本的位置看做兩個點，這兩個點之間的距離怎樣最短？

生5：兩點之間線段最短。

……

教師從貼近學(xué)生生活實際的現(xiàn)實場景出發(fā)，讓學(xué)生將現(xiàn)實與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)起來，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與度，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動的具體活動，讓學(xué)生主動地用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。

三、在互動、互補(bǔ)的討論中“有話想說”

在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件，組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生在小團(tuán)隊中有發(fā)表自己獨立見解的機(jī)會，也有面對全班同學(xué)闡述自己觀點的機(jī)會。這種將獨立思考與團(tuán)隊智慧相結(jié)合的方式，不但能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、敢于表達(dá)，也讓學(xué)生在互相補(bǔ)充中獲得個體與群體的思維碰撞。在互動、互補(bǔ)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心得到了提高，他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力也隨之得到了增強(qiáng)，讓他們產(chǎn)生一種不吐不快的強(qiáng)烈欲望。

如在教學(xué)《三角形、梯形的中位線》一課時，教師在課前給學(xué)生發(fā)下不同的三角形紙片，同桌兩人拿到的紙片形狀不同。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開操作：將一張三角形紙片剪成兩部分，怎樣剪才能使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？然后組織學(xué)生展開討論和交流。

生1：（在投影儀上展示自己的操作過程）要想剪拼成一個平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余的四邊形兩邊相等。

生2：我的剪拼方法和他差不多，但是我能說得更具體一些。首先將△ABC折疊，使點A、B重合可得邊AB的中點D；用同樣的方法找到邊AC的中點E；然后將紙片△ABC沿線段DE剪開，并將△ADE繞點E按順時針方向旋轉(zhuǎn)180°到△CEF的位置，得平行四邊形BCFD。

生3：我有一個疑問，怎么能確定剪拼后的圖形BCFD一定是平行四邊形呢？

……

在這種暢所欲言的討論中，學(xué)生彼此之間的表達(dá)有肯定、有補(bǔ)充、有疑問……在語言交流與思維碰撞中凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，使得學(xué)生的表達(dá)能力得到了有效的鍛煉和提升。

四、在開放、通達(dá)的引領(lǐng)中“有話能說”

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！币獫M足學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)心的訴求，教師就要為學(xué)生打造一個廣闊的思維空間，努力改變原本封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生在開放、通達(dá)的數(shù)學(xué)問題情境中獲得不同的發(fā)展。學(xué)生從思考到表達(dá)是一個漸進(jìn)的過程，需要一定的時間和空間，教師要扮演好組織者和參與者的角色，精心設(shè)計一些開放式的問題，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能獲得表達(dá)的機(jī)會，既有回憶、再現(xiàn)的問題，也有開放、拓展類的問題，不但讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)認(rèn)知，也有了彰顯自我與眾不同的舞臺，使全體學(xué)生都有話能說。

如在教學(xué)八年級下冊《反比例函數(shù)的意義》一課時，教師出示了這樣一道題：已知y與x2成反比例，并且當(dāng)x=3時y=4.（1）寫出y和x之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）求x=1.5時y的值.

師：請大家比較一下所求出來的兩個函數(shù)關(guān)系式。

生1：第一個y是x的反比例函數(shù)。

生2：第二個不符合反比例函數(shù)的形式，我們可以說y與x的平方成反比例，不能說y是x的反比例函數(shù)。

生3：反比例和反比例函數(shù)是兩個不同的概念。

師：如果把題目中的y與x成反比例改成y與x2成反比例，其他條件不變，又有怎樣的結(jié)果呢？

……

師：如果把例題中的y與x成反比例再改一改，改成y=y1+y2，y1與x成正比例，y2與x成反比例，且當(dāng)y=1時，y=4；當(dāng)x=2時，y=5，其他條件不變，大家再嘗試一下！

……

教師以題組的形式組織學(xué)生在形式不斷變化的練習(xí)中培養(yǎng)表達(dá)力，給予學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，加強(qiáng)了知識之間的遷移和聯(lián)系，使得不同水平的學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會，鍛煉了全體學(xué)生的語言和思維。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用自己規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言為學(xué)生提供范例，讓學(xué)生能夠獲得潛移默化的積極影響，不斷提高自身的數(shù)學(xué)表達(dá)力。

（責(zé)編 林 劍）