王英志

摘 要：高中數(shù)學以其內(nèi)容復雜、凌亂繁多及點多面廣的特性，至使高中數(shù)學教學出現(xiàn)學生難學、教師難教的情況。因此，如何在高中數(shù)學中合理及科學有效地提高教學質(zhì)量，成為眾多教育工作者探討的重要話題。隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，新型的教學方法得以速度發(fā)展；“情境—問題”模式教學是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學理念，其通過巧設數(shù)學問題為載體，以突出課堂教學的核心內(nèi)容與思維方式，有利于提高學生的學習效果及教學效率

關鍵詞：“情境—問題”模式；教學課堂；高中數(shù)學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.038

“情境—問題”模式教學是指創(chuàng)建課堂良好的學習情境，以學生內(nèi)部知識經(jīng)驗為出發(fā)點，提出新的外部問題，在解決外部問題過程中學習新知識點，最后將學習的內(nèi)容加以應用的一種課堂教學方法。高中生較初中生年齡相對大一些，其思考問題時邏輯性更強，且思維更具獨立性也更為活躍，對遇到的問題多希望能自主解決，有著超強的求識欲望。因而，眾多教育學專家認為，數(shù)學教學要有機結合學生現(xiàn)實生活中常遇到的實際性問題，并以學生已掌握的數(shù)學知識為出發(fā)點，設立具有趣味性的問題，在良好教學情境中解決問題，并加以延伸應用，進而增強其學習自主性以提高學習效率。

一、“情境—問題”模式的教學理念

“情境—問題”模式的教學理念從教學的角度來講，就是教師將課堂教學情境及教學內(nèi)容進行自主設計，形成了創(chuàng)建數(shù)學課堂教學情境、設立問題、解決問題、教學應用四個環(huán)節(jié)。教師在設計“情境—問題”模式教學時，應根據(jù)學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和實際情況，針對高中生特有的心理特征，創(chuàng)建良好的教學情境并巧設數(shù)學問題，且設立的數(shù)學問題與學生以往所學數(shù)學知識存在某種內(nèi)在聯(lián)系，進而引導學生對新知識點進行探索，學生在探索解決問題方法的過程中學習新知識，并對課堂教學的新知識點加以延伸應用，強化了學生對所學知識學以致用的能力。

二、“情境—問題”模式在高中數(shù)學教學中應用的方式方法

（一）教學情境的創(chuàng)建

在高中數(shù)學教學中，良好的教學情境是引導學生在課堂中積極參與教學互動的前提條件。以往的教學實踐表明，教學情境實施效果的好與壞將直接影響學生學習的積極性，好的教學情境常常能引發(fā)學生較高的學習熱情；因而教學情境在設計時應充分考慮學生對數(shù)學知識的掌握情況，并把握學生的心理特征，利用其感興趣及熟知的事情，以調(diào)動學生學習的熱情，進而達到提高教學效率的目的。

（二）巧設數(shù)學問題

在良好的教學情境中提出相應有趣味的教學問題，不僅可引發(fā)學生的求知欲望，還可以起到承上啟下的作用。在設立數(shù)學問題時應注意以下幾點：（1）設問要新穎、熱門，且要與時俱進，高中生思維相對活躍，對新興事物較為關注，因而教師在設立教學問題時要充分考慮這一心態(tài)，及時從網(wǎng)絡、雜志、文摘等各渠道搜尋題材，如足球運動、航母、北斗定位等，結合相關教學內(nèi)容加以設計。（2）設立問題要兼顧全班多數(shù)學生，教學的目標是提高整體學生的數(shù)學知識，讓每個學生均能得到良好發(fā)展；杜絕針對優(yōu)良學生而設立問題，要為每個學生接受平等教育而設立，同時要關注學生間存在的個體差異。（3）設立問題要以學生思考為主，教師引導為輔，設問時要由淺入深引導學生思考，設問也相應地由簡到難，要讓學生體會到成就感，從而引發(fā)其求知欲望和學習興趣。

（三）解決問題

在教師提出相應的問題之后，必須引導學生解決問題。首先，先讓學生學會獨立思考問題，在此過程中教師可給予適當?shù)囊龑В蝗缓?，組織研討小組，以組為單位進行內(nèi)部同學之間的探討，通過集思廣益探索問題的解決方法，在此階段教師將擔任評委角色，對各小組的探討內(nèi)容及探索成果給予評定，然后展開小組間的探討與探索，在互相交流的過程中糾正自己的錯誤，學習有效的思維方法，掌握問題的解決方法；如均值法、單調(diào)法、數(shù)形結合法等等；同時還可讓學生知曉自身常犯的錯誤，以便在以后遇見類似情況時能提高警覺。

（四）教學知識的應用

在師生的共同努力下解決問題后，對課堂教學的重點內(nèi)容加以延伸應用。教學的目的是學以致用，教學知識的延伸應用是為了檢驗學生對所學知識的掌握程度及強化其學以致用的能力。要看學生是否真正掌握了知識，就需要教師創(chuàng)造環(huán)境和條件，對教學中的重點內(nèi)容列舉大量實例，以提高學生的對重點知識點的掌握程度。

三、情境—問題”教學模式的思考

“情境—問題”的教學模式使學生置身于數(shù)學活動當中，依靠他們已有的知識經(jīng)驗和認知水平，在教師創(chuàng)立的數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在自己獨立的思考，以及小組討論和交流的過程中，深刻感受數(shù)學，進而提高其數(shù)學思維能力和認知水平，完善其認知結構，從而使其更好地掌握數(shù)學知識，同時也通過問題的解決，激發(fā)其學習興趣，提高學習數(shù)學的熱情，在問題的解決過程中收獲成功和快樂。

四、結語

綜上所述，新課程教學改革對數(shù)學教學提出了新的要求，“情境—問題”教學模式具有很強的創(chuàng)新性，通過創(chuàng)建良好課堂教學情境以激發(fā)學生學習熱情，利用網(wǎng)絡資源巧設課堂問題促進學生獨立思考，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的思維方式，重視教學知識應用以強化學生學以致用的能力；為教師課堂教學提供了新思路，對提高學生學習效果及教學效率具有積極作用。本文就“情境—問題”教學模式的理念及應用方法進行了詳細說明與探討，以期為從事廣大教育工作的教師提供借鑒與參考。

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