徐海軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門帶有邏輯推理性質(zhì)的學(xué)科，是理工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)小學(xué)生在空間的認(rèn)識(shí)與描述中實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形和幾何教學(xué)的目的。因此做好小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與數(shù)學(xué)后期教學(xué)開(kāi)展意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形；幾何；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.040

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，與生活息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何教學(xué)部分一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。貫穿到多個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中。我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念深入人心，社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)向發(fā)生轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到學(xué)生全面發(fā)展上，更側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知有限，卻是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奠定的黃金期，因此在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好圖形與幾何的引導(dǎo)教學(xué)意義重大。

一、圖形幾何教學(xué)應(yīng)與生活密切關(guān)聯(lián)

學(xué)生的空間知識(shí)有著豐富的現(xiàn)實(shí)原型，數(shù)學(xué)本身就與生活密切相關(guān)并服務(wù)于生活。因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形幾何教學(xué)時(shí)關(guān)注其生活原型的描述展示，對(duì)數(shù)學(xué)圖形幾何教學(xué)進(jìn)行生活化的處理，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)圖形認(rèn)識(shí)更加生動(dòng)直觀，有助于小學(xué)生的認(rèn)知把握。在實(shí)際的圖形幾何教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的事物認(rèn)知規(guī)律，向小學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的圖形生活原型，學(xué)生通過(guò)具象的事物達(dá)到抽象圖形深化理解的目的。在此基礎(chǔ)上形成幾何體的感性經(jīng)驗(yàn)，從而形成空間觀念。雖然小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，但是教師的經(jīng)驗(yàn)可以潛移默化地影響到他們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以把自己的生活經(jīng)驗(yàn)傳遞給小學(xué)生，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如在認(rèn)識(shí)圓形時(shí)，教師可以利用多媒體展示生活中圓形的對(duì)應(yīng)事物，讓學(xué)生觀看投籃游戲，然后問(wèn)學(xué)生投籃時(shí)應(yīng)站成什么隊(duì)形？學(xué)生可能會(huì)回答半圓形，讓學(xué)生思考這樣站隊(duì)的意義是什么？小學(xué)生在思考后得出結(jié)論：確保每個(gè)人到籃筐的距離相等。教師在此基礎(chǔ)上可以再出示車輪等圓形事物的圖片，讓學(xué)生思考車輪選擇為圓形的原因。學(xué)生結(jié)合圓心到圓上距離相等的知識(shí)得出結(jié)論：這樣使得車子運(yùn)行更平穩(wěn)。教師選取生活中常見(jiàn)的事物，并借助有效的問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)他們數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，學(xué)生從而感到親切、自然，能自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

二、在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)

空間觀念的學(xué)習(xí)把握對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，如果只是單純地看是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作?？梢越M織小學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，拼一下、剪一剪等。小學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充滿興趣，也帶動(dòng)思維的直觀化，小學(xué)生在活動(dòng)參與中觀察操作并推理想象，達(dá)到認(rèn)識(shí)深化的目的。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的有效手段。例如在認(rèn)識(shí)線段時(shí)，小學(xué)生可以難以理解線段這個(gè)抽象的概念，而動(dòng)手操作可以幫助小學(xué)生樹(shù)立形象化的認(rèn)識(shí)。教師可以在桌子上放彎曲的毛線，讓小學(xué)生思考如何讓毛線變成直線，小學(xué)生自己動(dòng)手操作，從而深化了對(duì)直線直的性質(zhì)認(rèn)識(shí)，通過(guò)拉伸毛線變直，讓小學(xué)生摸摸毛線的兩頭，指出對(duì)應(yīng)的端點(diǎn)，這樣小學(xué)生在操作過(guò)程中間形成了線段概念的記憶。在圖形與幾何部分教學(xué)中，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，伸一伸，拉一拉等，寓教于樂(lè)，小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的探索中，也實(shí)現(xiàn)了從直觀到抽象，從感性到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

三、在探究中做好圖形與幾何的學(xué)習(xí)

圖形與幾何的探究性學(xué)習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)該部分教學(xué)的有效思路。實(shí)踐證明，空間觀念的學(xué)習(xí)如果只是理論性的講解是不夠的，而在豐富多彩的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了思維的延伸與想象，更有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象概念的深化。因此在圖形與幾何部分教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的感悟想象空間，讓他們自主探究思考。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的交流互動(dòng)，這一探究的過(guò)程恰好是知識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。小學(xué)生在這一過(guò)程中利用探索達(dá)到數(shù)學(xué)思想方法掌握的目的。在探索實(shí)踐中建立有效的空間觀念。例如同樣是認(rèn)識(shí)線段這部分教學(xué)，教師先不引導(dǎo)也不示范，讓學(xué)生根據(jù)直線的定義去畫(huà)出獨(dú)立的線段，讓小學(xué)生介紹自己畫(huà)線段的方法，及其對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。然后組織小組探討并給予多元評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過(guò)程中自主性得到激發(fā)，進(jìn)入到自主探究環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我探索。有的學(xué)生可能是畫(huà)一條直線，然后在直線兩端畫(huà)上端點(diǎn)。有的學(xué)生可能先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，然后畫(huà)一條線然后再在末尾畫(huà)上一個(gè)端點(diǎn)。有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，忘記畫(huà)端點(diǎn)，而有的學(xué)生也可能沒(méi)有借助直尺，直線部分并不直，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考他們畫(huà)線段當(dāng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓他們互相點(diǎn)評(píng)，小學(xué)生在自主探究的過(guò)程中相互交流，師生互動(dòng)十分熱烈。這就是自主探究在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形幾何部分教學(xué)中的有效應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，其在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)及想象力創(chuàng)造力培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯。而圖形與幾何教學(xué)部分則是與思維培養(yǎng)關(guān)系最為密切的教學(xué)部分，因此做好小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)引導(dǎo)研究十分必要。本文重點(diǎn)選取該部分內(nèi)容，從圖形與幾何知識(shí)的生活化處理到圖形與幾何知識(shí)的實(shí)踐操作教學(xué)再到圖形與幾何知識(shí)的探究性分析，進(jìn)一步明確了小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的有效思路。給予小學(xué)生自由想象與自主探索的空間，釋放其數(shù)學(xué)創(chuàng)造想象的潛能，達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)預(yù)期。這將是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的后期教學(xué)方向，將大大促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才的輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭福英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（8）：120-121.

[2] 徐梅香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊 ，2015（3）：148-149.