萬榮耀

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、慕課等新的教學(xué)模式正在不斷地沖擊著傳統(tǒng)課堂。微課作為這些新型教學(xué)模式的重要載體，也就成為了許多教育者的研究熱點。

關(guān)鍵詞：高中物理 微課現(xiàn)狀 重難點 分層教學(xué)

微課教學(xué)是滲透網(wǎng)絡(luò)教育資源的一條重要途徑。它精巧，靈活、生物、形象、針對性強，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)時間也有很大的自由，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)揮出主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率。本文就微課在高中物理教學(xué)的應(yīng)用做概述。

一、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

微課一詞最早起源于國外，但國內(nèi)對“微課”概念的界定還未達成共識。從字面來，微課由“微”與“課”構(gòu)成?！拔ⅰ庇小凹毿?、輕微”的意思?！罢n”是指“有計劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時間單位”隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸成為當前教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點。在國外，基于微課的“顛倒課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項目已取得顯著成效。但我國從2010年以來，微課實踐才得以在教學(xué)領(lǐng)域中邁出腳步，才有了相關(guān)研究，我們的微課這還有很的路要走，這就需要我們每個教育工作為之負出努力探究，微課才能得以發(fā)展、取得成熟。

二、助于突破重難點

物理學(xué)科有著其自身獨特的學(xué)科特點，實驗性強，高中物理還具有理論抽象，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，普遍感到困難。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：高中物理學(xué)科的難度、對于物理學(xué)科的興趣學(xué)生的知識基礎(chǔ)、以及教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法等因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，即使在同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力通常會有很大的不同。教師進行教學(xué)活動中要面對各個層面的學(xué)生。微課的設(shè)計與應(yīng)用，可以幫我們應(yīng)對不同層面的學(xué)生。例如，在講解光電效應(yīng)實驗時，實際在紫外線照射時上于環(huán)境的原因產(chǎn)生的光電流時間很短，不易察覺到，但是如果在微課中利用課件展示，效果就非常明顯了，吸引了學(xué)生的注意力，對于突破其規(guī)律的理解有著很多的幫助。

利用微課突破物理重難點，高中學(xué)生感覺物理學(xué)科難度較大，而老師在平時上課也往往有這樣的體會，總希望在課堂上種個知識點面面俱到，又可以突破重難點，這樣一節(jié)課下來，老師花費了不少精力，教得累，而學(xué)生呢？他們的注意力集中有效時間在10分鐘左右，經(jīng)過45分鐘的課堂，會再現(xiàn)精力下降，注意力不集中的現(xiàn)象，從而降低了課堂效率。在教學(xué)中教師如何能幫助學(xué)生突破課堂的重難點？巧用微課，教師可以將教材中的重點難點制成微課，以微課不受時間和地點的限制，隨時學(xué)習(xí)重現(xiàn)，針對學(xué)生碰到的重難點問題而設(shè)計微課，也適合學(xué)生課前課后自學(xué)，有的學(xué)生可利用它進行課前預(yù)習(xí)再通過正式上課中老師的講解，輔助練習(xí)循序漸進，以此突破重難點。有的學(xué)生可利用它進行課后有效補充，讓那些平時反應(yīng)慢又不敢問問題的學(xué)生觀看，較好地解決了后進生對重難點的突破問題。例如，在講相對運動的時候，我們在課堂很難模擬出相對運動的情況，速度的大小、速度的方向、開始運動的時間、兩物體相對位移的大小和方向等，可以通過微課課件展示，非常清晰地描繪出來。學(xué)生觸景生情，根據(jù)這些規(guī)律自然而然的，描繪出物體的速度圖像，位移圖像。

三、有助于實現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計

分層教學(xué)它體現(xiàn)了教育規(guī)律中的因材施教。新課標的改革重點在于注重學(xué)生之間的差異，實事求是，根據(jù)不同學(xué)生的具體需求來實施教學(xué)，使每個學(xué)生獲得一次公平的教育。分層教學(xué)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得公平的一種最好方法，微課幫我們實現(xiàn)分層教學(xué)任務(wù)。那么，在微課教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣體現(xiàn)分層教學(xué)呢？

1.制作同樣的知識點微課。同樣的知識點，不同學(xué)生的理解能力不同，制作微課的時候，為什么還要制作相同的知識呢？因為微課有它自己的特點，它具有閱讀的反復(fù)性，即使學(xué)生個體理解能力不同，那么在反復(fù)觀看的情況下，也大都會理解知識點的。但是在以后的練習(xí)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出的應(yīng)用能力不一定相同。

2.講解分層次的例題練習(xí)。我們知識學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用能力，創(chuàng)造能力，是我國選拔人才考察的主要能力。學(xué)生在成長過程中，接觸的環(huán)境受到影響不完全相同，個體存在著差異，那么這一能力在學(xué)生的個體發(fā)展中需要逐漸培養(yǎng)。因此，微課的練習(xí)設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)出層次的要求，使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，得到能力的強化。比如，在講解受力分析時，我們可以做單個物體的受力分析微課，多物體的受力分析，平面上的受力分析，斜面上的受力分析，復(fù)雜連接體的受力分析等，由淺入深，逐步提升。

總之，在當前信息時代的信天，微課教學(xué)雖然還有很多不完善，但是微課已經(jīng)成為教學(xué)的一個有力補充，我們只有精心準備每一個微課，才能創(chuàng)造出完善的持續(xù)性的教育資源，才能更好地為我們的教育工作服務(wù)。

參考文獻：

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