張海英

摘 要：現(xiàn)代信息技術的深入推進，正在深刻地改變著現(xiàn)代的教育教學方式，這在客觀上不僅要求教師要提升自身的綜合素質(zhì)和運用代教育技術設備的能力，還要能夠?qū)⑦@一技術與不同學科課程資源相整合，這點在農(nóng)村小學教育教學中尤其要加以重視和加強。為此，作為農(nóng)村小學數(shù)學課教師，順應新課改的時代要求，不斷與時俱進地探索和研究現(xiàn)代信息教育技術與小學數(shù)學教學課程的有效整合，更好地服務于課堂教學，提升農(nóng)村教學的質(zhì)量和水平。

關鍵詞：信息技術；農(nóng)村小學；數(shù)學課程；整合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.104

一、農(nóng)村小學信息技術與數(shù)學課程整合概述

信息技術與課程整合（Intergrating Information Technology into Curriculum），是信息時代基礎教育教學改革的新方法，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。這一整合，所體現(xiàn)的不僅僅是把信息技術看作是單純的教輔工具，而是要實現(xiàn)將信息技術融入于課程教學中，改變課程的教學內(nèi)容和結構，變革整個課程體系，改變傳統(tǒng)教學模式，使教學模式更加高效，教學資源更加優(yōu)化，教學質(zhì)量和效果得到更好的提升。同時，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。因此，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，開展信息技術與小學課程整合具有深遠的指導意義和積極的影響。

二、我國農(nóng)村小學信息技術與數(shù)學課程整合的現(xiàn)狀

（一）對信息教育技術過于依賴，師生間課堂互動交流欠缺

隨著國家對農(nóng)村教育的重視和投入的加大，現(xiàn)代信息技術教育的相關設備器材也不斷投入于新課改，有效地推動了小學各課教學的改革，并取得了一定實質(zhì)性的教學果實。但在實際的教學中，各科中仍存在共性和個性的問題仍存在很多問題，小學數(shù)學作為一門抽象性強、重邏輯的科目，其存在的問題尤為顯著。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，小學數(shù)學教學與信息技術結合進行課堂講解仍需要不僅在思想教育觀念上的更新、進步，還需要教師在實際的教學中不斷提高自身應用信息技術在課堂中的能力和綜合素質(zhì)，應該看到傳統(tǒng)課堂教學與信息技術整合數(shù)學課程資源各自的優(yōu)勢和長處。 很多教師卻完全脫離了教材、板書，過度的依賴于信息技術，不再在黑板進行在列出、講解解題過程，而是直接依照課程軟件的設置進行演示，由于教師只顧在課堂上的軟件設備操作，從而減少了師生之間對一些課堂重點難點的交流互動，也就難以真正了解學生對課堂知識的實際理解掌握程度，反倒降低了小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效果。

（二）傳統(tǒng)教學觀的根深蒂固，從而削弱了對整合的全面認知

就信息技術與小學數(shù)學的課程整合，盡管在農(nóng)村教育中已經(jīng)普及，但受到傳統(tǒng)教育觀念以及發(fā)達程度等的影響，很多農(nóng)村教師在信息技術與小學數(shù)學課程整合上認識不足，把信息技術教學只看作是一種新的教學方式，本質(zhì)上依舊是傳統(tǒng)教學模式的思想和方法，也就無法真正在日常教學中將這一種整合發(fā)揮出其應有的優(yōu)勢。此外，在農(nóng)村，教師的教學多數(shù)仍舊以課堂灌輸式教學為主，多媒體更像是簡單的演示工具，并未通過此來達到提高學生認知和獨立思考能力以及主動積極學習，而是仍以死記硬背知識點，傳授知識為重點，學生的創(chuàng)新、思考、實踐能力未得到應有的激發(fā)和培養(yǎng)。

（三）在信息技術方面的專業(yè)知識素養(yǎng)不夠，導致教學方法上的單一

信息技術與課程的整合與實施，離不開教師，但在我國農(nóng)村，教師普遍的信息技術專業(yè)知識和技術能力都不夠，從而導致了這一適應時代和教育改革的教學莫斯難以在課堂發(fā)揮其應有的價值和作用，小學數(shù)學這一課程教學亦是如此。在小學數(shù)學課程中，尤其對于圖形教學中，由于教師運用信息技術的專業(yè)水平不夠，致使這種課程整合，不僅沒有發(fā)揮其在課堂中的優(yōu)勢作用，反倒成為教師教學的負擔。這就嚴重影響了孩子對學科和信息技術教學的興趣，導致教學效果不佳。正是這種在運用技術上的缺陷，只是小學數(shù)學教師在教法上也會比較單一，僅僅是按照信息技術設置好的課件進行教學，毫無課堂的靈活主動性，學生的課題主體地位也被降低，主動學習的積極性也得不到有效激發(fā)。

三、實現(xiàn)我國農(nóng)村小學信息技術與數(shù)學課程有效整合的措施

針對上述在小學數(shù)學課程與信息技術整合過程中，農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題，筆者從自身的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過長時間的思考、探索和總結，針對此提出了自己對整合這一問題的策略。

（一）重視傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學思想方式的雙運用，兩者不可偏廢。重視學生的客體地位和師生的互動交流

從農(nóng)村教學的環(huán)境和實際出發(fā)，教師既要堅持和看清傳統(tǒng)教學模式中仍切合時代方面，也要學會不斷主動去探索信息技術與小學數(shù)學課程整合在實際教學中的優(yōu)勢，增強運用多媒體等現(xiàn)代教育技術設備的技術和能力，更好地把傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代技術靈活運用，讓課堂既生動鮮活，又不失嚴謹、嚴肅的傳統(tǒng)課堂學風，讓學生真正實現(xiàn)知識和能力的雙提升。讓學生在課堂中的主體地位得到應有的發(fā)揮，師生之間有更多的問題探討、交流時間，以更好地提高教學的效果和質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，端正對整合的認識

農(nóng)村小學要實現(xiàn)信息技術與數(shù)學課程的有效整合，不僅是教師要拋棄傳統(tǒng)教學中一些不合時代要求和教學要求的觀念和方法，還要積極地借助信息技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習、創(chuàng)新思維和實踐能力的思想和方法作為教學的側(cè)重點。此外，小學數(shù)學教師還要真正理解信息技術與小學學科實現(xiàn)整合的真正內(nèi)涵和意義，尤其掌握信息技術與小學數(shù)學有效整合的優(yōu)勢，鼓勵和提倡教師加強對整合方面的研究和關注，注重理論和實踐教學的成果， 端正對整合的認識，提高整合的效果。

（三）注重教師培訓，提高數(shù)學教師信息素養(yǎng)

農(nóng)村小學要加強對數(shù)學教師的培訓，重點針對信息技術的理論知識、實際應用及教學設計的培訓，鼓勵教師根據(jù)班級學生的實際學習狀況和教學大綱的安排計劃進行整合和創(chuàng)新，設置教學案例，熟練應用教學信息技術。此外，小學還要大力鼓舞教師自身注重信息素養(yǎng)的提高，定期舉辦相關的信息技術比賽，考核教師信息技術的水平和能力。

參考文獻：

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