馮廣

摘 要：實踐證明，教師要恰當?shù)貞谩傲舭住保o予學生時間與空間，讓學生通過自主探究、生生交流、師生探究，最終獲得答案。因此，要分析了“留白”在小學語文教學中的應用，讓“留白”使語文課堂充分趣味性，吸引全體學生參與進來，從而實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：留白；小學語文；趣味性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.108

新課改背景下，教師的教學目標是激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生“愛”學習，并學會學會，這就要求教師要摒棄“灌輸式”的教學理念，在實踐教學中不斷地創(chuàng)新教學方式，使學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。相較而言，基礎(chǔ)教育改革的深入開展，小學語文課堂教學了發(fā)生了翻天覆地的變化，作為新課改背景的一名語文教育工作者，必須要根據(jù)小學生的生理特點、心理特點以及教材特點，關(guān)注學生的不同需求，促使學生的求知欲望和興趣得到激發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的目標。由于受到各種因素的影響，實際的語文教學中，往往會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，進而不利于學生的發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要掌握“留白”的方法，且能夠恰當?shù)膽茫箤W生自主探究的能力得到鍛煉和提高。

一、語言情感表達留出“空白”，給予學生自我體驗、自我感受的機會

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，而在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生帶著情感去閱讀文本，體會文本作者的情感，從而獲得真實的情感，如悲傷、興奮、憤怒等。課堂教學的情感節(jié)奏就是由于各種情感相互交織、相互轉(zhuǎn)化而來，而作為一線的教育工作者，還要認識到課堂教學的情感節(jié)奏必須要與文本的情感節(jié)奏相一致，相吻合，最好能夠?qū)崿F(xiàn)同喜同憂，這樣有助于學生理解文本，體會文本作者的情感，促使文本作者與學生產(chǎn)生共鳴。如若，課堂教學的情感節(jié)奏與文本的情感節(jié)奏不一致，不利于學生情感的激發(fā)，不利于教學任務(wù)的完成，更談不上高效。因此，課堂上，教師要盡可能“留白”，給予學生思維、探究的空間。這樣的課堂，既有助于學生與文本作者產(chǎn)生共鳴，還能夠使學生的情感得到及時的宣泄，進而順利地完成學習目標。

如，在學習《梅花魂》時，筆者現(xiàn)將一首憂傷的音樂播放給學生，使學生沉浸在憂傷的情境中，緊接著讓學生去閱讀，且?guī)е鴳n傷的情感朗讀。朗讀的過程中，學生能夠切身地感受到外祖父濃濃的思鄉(xiāng)情，更能夠認識到梅花不畏霜雪的傲氣，進而完成相關(guān)知識的內(nèi)化。

二、思考上留出“空白”，給予學生展現(xiàn)思考過程的空間與時間

“提問”是教育工作者常用的教學方法，它不僅能夠幫助教師及時了解學生的學習狀況，還能夠調(diào)動學生自主思考的積極性，使學生通過自主探究，提高自身的思維能力和思考能力。但是，傳統(tǒng)教學模式下，教師往往單一注重語文知識的學習情況，而忽視學生思維的過程，整個課堂上，學生根本沒有張口“說”的機會，使學生思維的時間與空間都被剝奪，養(yǎng)成不良的學習習慣。當前，“提問”的方式就是不“思”而“答”，不僅限制了學生思維能力的發(fā)展，還限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生能力就會變?yōu)橐痪洹翱谔枴薄?/p>

課堂上，教師提問后，不要急于告知學生答案，而是要給予學生充分的時間與空間，使學生通過思考、探究，獲取答案。另外，教師應該關(guān)注過程，而不是結(jié)果。課堂教學是為學生提供服務(wù)的，要想提高學生學習的積極性，就要認識到“留白”的注重性，同時在思維上也應該留出“空白”。思維的“空白”是由學生通過自己思考而解決的，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的思維能力，使學生學習的自信心得到強化，還能夠使學生學習的能力得到鍛煉，更能夠鍛煉學生思考問題、解決問題的能力。例如，在學習《竊讀記》時，筆者提出三個問題：一是，課文講述了一件什么事情？；二是，竊讀時，“我”的心理是什么感受？；三是，“我”快樂什么，恐懼什么。通過三個問題，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠為學生的思維指明方向，使學生的思維上留出空白，這樣的課堂，學生的思維得到了放飛，有助于鍛煉學生的思維能力，使學生養(yǎng)成樂于思維、善于思維的良好習慣。

三、知識上留出“空白”，讓學生自主構(gòu)建和完善自身的知識體系

教師是為學生提供服務(wù)，但并不是任何知識都需要通過教師“講”的，而是要給學生留下暫時性的知識“空白”，使學生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，使學生能夠投身到知識的海洋中，自主翱翔、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。這樣，既能夠使學生的思維能力得到題號，還能夠使學生的智慧得到啟迪，更能夠使學生的視野得到拓展，促使學生的閱讀能力得到提高，同時還能夠使學生的寫作能力得到提高。另外，教師在課堂上不要“灌輸”，而是要在學生的大腦中留下“懸念”，使學生產(chǎn)生探索的沖動和欲望，通過探索，填充大腦中的“空白”，這樣的過程中，不僅能夠使學生獲得知識，還能夠使學生得到滿足，更能夠使學生體驗到成功的喜悅。學生就能夠根據(jù)自身的認知能力和認知水平，自主探究與歸納，從而形成具有自身特色、完成的知識體系。

綜上所述，語文教學不僅一門學問，還是一門一是，作為新課改背景下的一名教育工作者，要認清楚教師與學生在教學中的位置，充分發(fā)揮教師的引導和指導作用，同時還要充分發(fā)揮學生自身的主體作用，盡可能為學生在語言情感表達上、思維上以及知識上留出“空白”，使學生通過自主探索。生生交流、師生探討等方式，填充空白。這樣的學習過程，不僅能夠使學生充分地參與到學習活動中，體會到學習的樂趣，使學生學習的主觀能動性得到發(fā)揮，還能夠滿足學生學習的心理需求，使學生的思維得到開拓，最終使學生的語文素養(yǎng)得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。作為新課改背景的一名語文教育工作者，必須要根據(jù)小學生的生理特點、心理特點以及教材特點，關(guān)注學生的不同需求，促使學生的求知欲望和興趣得到激發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的目標。

參考文獻：

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