摘要：漸序快速作文教學(xué)模式是一種作文序列化和快速化相結(jié)合的作文訓(xùn)練方式。本文簡(jiǎn)要介紹了江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)?！皾u序快速作文訓(xùn)練”教改項(xiàng)目的基本情況和目標(biāo)要求，對(duì)“543”漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式從訓(xùn)練方法、操作流程、實(shí)踐成效諸方面作了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：漸序快速寫作訓(xùn)練；“543”模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0055-04

一、漸序快速作文項(xiàng)目介紹

江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“射陽中?！保┮浴岸⌒l(wèi)東語文名師工作室”領(lǐng)銜的作文教學(xué)課題組多年來致力于探索快速作文教學(xué)的有效途徑和方法。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的寫作水平。而文化底蘊(yùn)、思想情感、審美情趣、生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備等寫作素質(zhì)的形成，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的探索積累。然而，寫作素質(zhì)結(jié)構(gòu)中對(duì)寫作影響最大的寫作智能水平，卻可以通過科學(xué)的系統(tǒng)的訓(xùn)練，在較短的時(shí)間內(nèi)提高。

漸序快速作文訓(xùn)練就是針對(duì)提高學(xué)生的寫作智能水平而展開的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是師生共同參與、教學(xué)雙邊共同發(fā)展的一個(gè)過程。通過幾年的實(shí)驗(yàn)，我們已總結(jié)出了一套具有良好操作性的學(xué)生寫作訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)模式，這里介紹的是課堂教學(xué)模式。

漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式特別注重學(xué)生的學(xué)和練，學(xué)生的主體得到充分的尊重，所以學(xué)生在這樣的作文課堂里有興趣，樂接受，勤動(dòng)手，見效快，較好地發(fā)展了寫作智能。教師教得輕松，學(xué)生練得愉快。

二、漸序快速作文訓(xùn)練目標(biāo)

本項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)以期通過科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練運(yùn)用多種表達(dá)方式、多種表現(xiàn)手法、多種實(shí)用寫作技能，能熟練駕馭多種文體快速寫作，能在不同的寫作環(huán)境中快速寫作。具體的要求是：一節(jié)課內(nèi)能寫出800字左右的作文，并能做到審題準(zhǔn)確、立意新穎、組材別致、中心突出、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)流暢、書寫工整；符合高考作文基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的要求，文質(zhì)兼美。

三、漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式

漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式簡(jiǎn)稱“543”模式，即指“五練四法三課型”。

（一）五練——漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)的五項(xiàng)能力訓(xùn)練

1.基本素養(yǎng)訓(xùn)練。漸序快速作文訓(xùn)練其實(shí)是一種求快求好的訓(xùn)練，要求學(xué)生必須具備良好的寫作基礎(chǔ)和寫作習(xí)慣?；A(chǔ)太差，訓(xùn)練就難以進(jìn)行。因此，我們加強(qiáng)寫作常規(guī)訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高作文基本環(huán)節(jié)的處置能力，練就學(xué)生漸序快速寫作訓(xùn)練的基本素養(yǎng)。這個(gè)階段有效的做法是讀寫雙修，以讀促練。具體從四個(gè)方面入手：一是激發(fā)作文熱情；二是收集作文素材；三是錘煉表達(dá)技巧；四是提高書寫質(zhì)量。

2.思維品質(zhì)訓(xùn)練。漸序快速寫作還需學(xué)生具有良好的作文思維品質(zhì)，必須把思維訓(xùn)練這根紅線貫穿于教學(xué)的始終。我們教師的任務(wù)就是讓學(xué)生的思維活躍起來，一跨入作文課堂，就能情緒高昂，思接千載，洋洋灑灑，文如泉涌。思維品質(zhì)訓(xùn)練從三方面展開：一是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的愉悅的審題、立意、構(gòu)思環(huán)境，充分解放學(xué)生的思維個(gè)性；二是優(yōu)化學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的寫作思維具有異質(zhì)性、發(fā)散性、獨(dú)特性的特點(diǎn)；三是加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的超常規(guī)駕控能力。

3.作文技法訓(xùn)練。技法訓(xùn)練按序列逐項(xiàng)推進(jìn)、練評(píng)相輔。首先按照作文訓(xùn)練的序列進(jìn)行快速審題、立意、構(gòu)思、擬文、修改的訓(xùn)練，然后再從記敘文、散文、說明文、議論文諸文體的角度進(jìn)行快速寫作訓(xùn)練。還要引導(dǎo)學(xué)生正確處置訓(xùn)練過程中有可能出現(xiàn)的意外情況，如作文跑題、辭不達(dá)意、立意失誤、結(jié)構(gòu)失調(diào)，甚至錯(cuò)字別字、考場(chǎng)失語這些毛病。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，努力找到有用有效的快速寫作的技巧方法，如我們總結(jié)出的快速擬文法、快速修正法、快速狀物法、快速抒情法、快速記事法、快速說理法，等等。這些方法曉暢明了，一學(xué)就會(huì)，一會(huì)能用，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作大有裨益。

4.成文速度訓(xùn)練?？焖贊u序作文訓(xùn)練最終的目的是能在較短的時(shí)間內(nèi)寫出文質(zhì)兼美的作文，所以成文的速度是本項(xiàng)訓(xùn)練的一個(gè)重要指標(biāo)。我們的做法是限時(shí)限量完成規(guī)定的任務(wù)。每次作文訓(xùn)練課寫作環(huán)節(jié)只安排一個(gè)課時(shí)，明確任務(wù)要求，當(dāng)堂擬稿謄清。高一年級(jí)起步要求40分鐘寫完600字，第二學(xué)期要求寫650字，這樣逐步提高要求，到高二結(jié)束即要求40分鐘能寫800字左右。高考時(shí)不用40分鐘就能寫出800字以上的美文了。

5.綜合能力訓(xùn)練。通過以上幾個(gè)專題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)漸序快速寫作的程序和方法有了良好的把握。這個(gè)階段，我們將分項(xiàng)訓(xùn)練成果進(jìn)行融合，全面提高學(xué)生漸序快速作文的綜合能力。這項(xiàng)訓(xùn)練主要包括：（1）審題、謀篇、擬文和評(píng)改等各個(gè)能力要素的綜合訓(xùn)練；（2）記敘文、散文、說明文、議論文和應(yīng)用文等各類文體快速寫作的綜合訓(xùn)練；（3）各種表達(dá)方法的綜合訓(xùn)練；（4）給題作文、半給題作文、自命題作文、話題作文、材料作文等各種給題方式的綜合訓(xùn)練；（5）練習(xí)作文、考場(chǎng)作文、興趣作文、競(jìng)賽作文等各種作文環(huán)境的訓(xùn)練。

上述五個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)實(shí)為一體，不可偏指，但在教學(xué)實(shí)踐中可異步穿插，一般每個(gè)步驟安排一個(gè)學(xué)期的時(shí)間；也可同時(shí)進(jìn)行，但每項(xiàng)訓(xùn)練在目標(biāo)要求方面得有所側(cè)重。

（二）四法——漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)的四種特色方法

漸序快速作文教學(xué)模式是作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，其訓(xùn)練過程也不囿于常規(guī)。下面四種方法是漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)的主要方法。

1.訓(xùn)練限時(shí)反饋法。此法指在作文過程中縮短每個(gè)環(huán)節(jié)間的間隔，加強(qiáng)單位時(shí)間內(nèi)師生反饋頻次。多年來，常規(guī)作文教學(xué)的流程是：教師評(píng)講舊作——教師指導(dǎo)新作——學(xué)生擬稿謄寫（有時(shí)連到課下）——教師課后批改作文。此模式訓(xùn)練周期一般為兩周，周期太長(zhǎng)，不符合教育學(xué)及時(shí)反饋的原理，減低了作文訓(xùn)練的效應(yīng)。我們的快速限時(shí)反饋法要求每個(gè)訓(xùn)練周期不超過一天，大多是兩課時(shí)完成。每次訓(xùn)練，包括學(xué)生擬文謄清到老師批閱評(píng)點(diǎn)，都嚴(yán)格限時(shí)，一般是要求當(dāng)堂完成。特殊情況下教師延至當(dāng)天課后評(píng)閱批改，利用輔導(dǎo)課時(shí)間完成反饋輔導(dǎo)。

2.先練后導(dǎo)結(jié)合法。我們的作文課堂要讓學(xué)生自由地表達(dá)，不加掩飾地表達(dá)情感，真實(shí)地反映對(duì)自然社會(huì)的主客觀印象。這樣，讓學(xué)生在個(gè)性表達(dá)中提升寫作能力，在真情宣泄中怡情悅性，從而形成正確的人生觀價(jià)值觀。這樣出于原初的表達(dá)有時(shí)粗糙了點(diǎn)，率性了點(diǎn)，字、詞、句、篇的錯(cuò)誤多了點(diǎn)，老師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的工作繁復(fù)了點(diǎn)，但它已經(jīng)完成了作文教學(xué)的最珍貴最重要的目標(biāo)：即讓學(xué)生及時(shí)地、真實(shí)地、完整地、自由地表達(dá)自己的感情。學(xué)生完成習(xí)作后，教師及時(shí)組織評(píng)議，總結(jié)歸納，提煉方法。這樣，讓學(xué)生無所依賴，逼著學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，獨(dú)立作文，學(xué)生往往能寫出有創(chuàng)意有真情的文字來。

3.細(xì)粗三輪評(píng)改法。操作方法是：作文用黑筆抄好，收上來前，先由學(xué)生自己作自我評(píng)點(diǎn)，指出習(xí)作立意、技巧、表達(dá)諸方面的成功之處或不足之處，一般用藍(lán)筆作記；然后組織學(xué)生傳閱，并互評(píng)詳批，要求總批、眉批、邊批齊全，一般用紅筆作記；最后環(huán)節(jié)是教師當(dāng)日瀏覽，找出習(xí)作中普遍性和傾向性的癥結(jié)，推出優(yōu)劣典型，并及時(shí)在全班講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)，完成師生反饋。這樣，一是把教師從煩瑣的作文批改中解放出來；二是把學(xué)生納入作文訓(xùn)練的全程，讓學(xué)生在寫、改、批、評(píng)的多環(huán)節(jié)參與中加強(qiáng)反饋，提高寫作水平和鑒賞能力。

4.能力分步達(dá)標(biāo)法。我們著眼于學(xué)生生命的發(fā)展，從應(yīng)知應(yīng)會(huì)、智能開掘、寫作情態(tài)三方面設(shè)計(jì)了個(gè)性化的作文教學(xué)序列。首先是設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的目標(biāo)體系，把現(xiàn)行高中學(xué)段作文的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解到三個(gè)年級(jí)的六個(gè)學(xué)期及至每次寫作訓(xùn)練，呈現(xiàn)一個(gè)階梯式遞進(jìn)的能力體系。其次是落實(shí)項(xiàng)目式的訓(xùn)練任務(wù)，把整個(gè)快速寫作訓(xùn)練任務(wù)分解為快速審題、立意、構(gòu)思、成文、修改，快速寫記敘文、散文、說明文、議論文、應(yīng)用文、考場(chǎng)文等多個(gè)專題推進(jìn)。這種做法改變了作文訓(xùn)練的隨意性，體現(xiàn)了漸序快速作文教學(xué)很強(qiáng)的漸序性和明確的任務(wù)性，整個(gè)訓(xùn)練教學(xué)以序列推進(jìn)，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，逐項(xiàng)實(shí)施，分步達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）三課型——漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)的三種實(shí)用課型

漸序快速作文教學(xué)的愿景必須通過課堂來實(shí)現(xiàn)。所以，我們近年來致力于課堂改革，構(gòu)建教學(xué)模型，優(yōu)化課堂形式，向單位時(shí)間要質(zhì)量。通過多年的探索，我們建立了漸序快速作文教學(xué)的系列課型。

1.技巧指導(dǎo)課課型。這是從寫作知識(shí)和技巧方面進(jìn)行專題指導(dǎo)的課型，這種課型為一課時(shí)。其教學(xué)步驟主要有：（1）范例導(dǎo)引。教師事先根據(jù)訓(xùn)練主題，從不同角度精選3—5篇范文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解每篇文章在審題、立意或表達(dá)上的不同特色，特別是讓學(xué)生把握這些作品對(duì)本次訓(xùn)練主題的針對(duì)性借鑒作用。（2）方法指導(dǎo)。在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章作出個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生間思維碰撞，充分激發(fā)學(xué)生的異質(zhì)性思維；然后再引導(dǎo)學(xué)生去討論評(píng)價(jià)，思考探究，提煉總結(jié)。（3）實(shí)操訓(xùn)練。這是個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生針對(duì)給定的題目，從構(gòu)思、審題、立意、表達(dá)的角度運(yùn)用剛獲得的作文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。這個(gè)環(huán)節(jié)只要列提綱即可，用展示的方式交流成果，只要言之成理，理之有據(jù)，就要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。（4）歸納小結(jié)。主要讓學(xué)生談?wù)J識(shí)談收獲，教師根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作知識(shí)的積累，思想感情的升華，表達(dá)技巧的掌握，最終實(shí)現(xiàn)作文能力的提升。以上四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配一般為5、10、20、10分鐘。這個(gè)課型將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有理論但不空洞，有案例但不瑣碎，實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生也喜歡。

2.寫作訓(xùn)練課課型。這是包括寫作技巧指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練實(shí)踐、作文評(píng)改三環(huán)節(jié)為一體的課型，這種課型一般為兩課時(shí)。其教學(xué)步驟主要有：（1）啟思。教師在作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，一般以復(fù)習(xí)舊知、案例評(píng)點(diǎn)的方式導(dǎo)入某項(xiàng)思維訓(xùn)練，為本次作文訓(xùn)練熱身。（2）命題。即教師根據(jù)階梯式目標(biāo)體系，設(shè)置本次作文訓(xùn)練內(nèi)容范圍或直接命制題目。（3）寫作。學(xué)生通過快速審題、快速立意、快速構(gòu)思，進(jìn)入快速擬文修改階段。這個(gè)環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生口不說，目不斜，手不停，心不亂，凝神專注，一心為文，快速完成寫作和修改。（4）自評(píng)。這是學(xué)生完成初稿后，就構(gòu)思立意，行文表達(dá)對(duì)本次習(xí)作作出自評(píng)，亮點(diǎn)和不足均要作出評(píng)價(jià)。（5）傳閱。同學(xué)間交換習(xí)作，交互評(píng)點(diǎn)，每人均要負(fù)責(zé)一位同學(xué)的作文詳評(píng)，并完成邊批、眉批和總批。（6）修改。教師選擇部分習(xí)作快速瀏覽，找出習(xí)作中普遍性和傾向性的癥結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般與上一環(huán)節(jié)同時(shí)交互進(jìn)行。（7）講評(píng)。教師將作文情況反饋給學(xué)生，并推出優(yōu)劣典型，及時(shí)在全班講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)。以上七個(gè)環(huán)節(jié)均在課內(nèi)完成，時(shí)間分配一般為3、2、40、5、25（第5、6環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行）、15分鐘。當(dāng)然，教師在課后還要細(xì)讀每一篇習(xí)作，根據(jù)需要安排面批，同時(shí)為階段講評(píng)課作準(zhǔn)備。這個(gè)課型，環(huán)節(jié)緊湊，容量較大，實(shí)施得好則效益也高。把作、評(píng)、改多個(gè)環(huán)節(jié)放在兩節(jié)課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生得以有時(shí)間去讀書積累；教師也不再為“全收全批”“精批詳改”而犯愁，有更多的時(shí)間研究教法，研究學(xué)生。

3.作文評(píng)講課課型。這個(gè)評(píng)講課有別于前面課型的講評(píng)環(huán)節(jié)，這是專門針對(duì)學(xué)生作文優(yōu)劣，尤其是根據(jù)學(xué)生作文存在的共性問題進(jìn)行的問題點(diǎn)擊診斷，指導(dǎo)完善的集中詳評(píng)詳點(diǎn)課。其教學(xué)步驟主要有：（1）現(xiàn)象點(diǎn)擊。主要是根據(jù)某一階段學(xué)生作文存在的共性問題作分析，一定要以學(xué)生近期寫作的存在問題作案例，具體分析。（2）歸類分析。通過對(duì)班中各種寫作癥結(jié)的分析，總結(jié)作文的成功經(jīng)驗(yàn)，找出影響寫作質(zhì)量的制約因素，尋求解決方法。（3）點(diǎn)撥提升。在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文能力提升，主要是通過遷移性練習(xí)和對(duì)舊作的升格修改等方法進(jìn)行，讓各類學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。（4）課堂小結(jié)?？勺寣W(xué)生談收獲，談?wù)?，推?dòng)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。以上四個(gè)環(huán)節(jié)一般占用一課時(shí)時(shí)間。上課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，案例要詳實(shí)，分析要精準(zhǔn)，點(diǎn)撥要精當(dāng)，訓(xùn)練要到位。

四、漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式實(shí)踐效果

（一）改善了教學(xué)生態(tài)

傳統(tǒng)課堂，教師至高無上，主宰一切，學(xué)生是天生的服從者。這種師生倫理觀照下的課堂，一切均在教師的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生的個(gè)性思考得不到尊重，學(xué)生享受不到思考的、發(fā)展的、生成的、創(chuàng)造的快樂。漸序快速寫作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，是基于新課程理念的一種教學(xué)改革。這項(xiàng)改革以生為本，一切從學(xué)生的需要、發(fā)展和成長(zhǎng)出發(fā)，在提升學(xué)生寫作技能的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的喚醒和成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化了教學(xué)體系

學(xué)生寫作訓(xùn)練層面形成了7個(gè)大類、18個(gè)專題、54種寫作方法。這些方法通過寫作法專項(xiàng)訓(xùn)練和閱讀課教學(xué)滲透訓(xùn)練。同時(shí)，在課堂環(huán)節(jié)，致力于課型的改良和形式重建，初步建立了漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式。教和學(xué)的體系構(gòu)建是這項(xiàng)研究工作的核心，其成果被評(píng)為鹽城市首屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2016年又獲鹽城市社科成果一等獎(jiǎng)和江蘇省職教學(xué)會(huì)“優(yōu)秀課題”獎(jiǎng)，研究報(bào)告《中職作文快速漸序訓(xùn)練策略研究》獲2016年江蘇省職教學(xué)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（三）提高了訓(xùn)練效益

漸序快速作文訓(xùn)練是一種限時(shí)達(dá)標(biāo)的快節(jié)奏訓(xùn)練，中職階段要求學(xué)生40分鐘寫出800字，并能做到中心突出、內(nèi)容具體、條理清楚、語言通順、卷面整潔、錯(cuò)別字少。漸序快速作文教改實(shí)驗(yàn)不但提高了學(xué)生的寫作速度和寫作水平，而且促進(jìn)了讀、說、聽、寫、思的綜合訓(xùn)練，提高了語文整體成績(jī)，突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)“訓(xùn)練周期長(zhǎng)、質(zhì)量提升慢、訓(xùn)練效益差”的困境。僅主持人丁衛(wèi)東任教的2014級(jí)實(shí)驗(yàn)班就有46人次在報(bào)刊發(fā)表文章或在各級(jí)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

（四）促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)

在這項(xiàng)訓(xùn)練中，作文基礎(chǔ)、快速思維、寫作技巧、速度提升諸能力訓(xùn)練熔于一爐，教學(xué)雙邊互動(dòng)，師生能力同訓(xùn)。表面看，現(xiàn)場(chǎng)作文時(shí)教師的點(diǎn)撥少了，修改少了，實(shí)際上對(duì)教師的能力要求更高。漸序快速作文訓(xùn)練是對(duì)教師作文教學(xué)思維與方法的一次革命，漸序快速作文提升的是學(xué)生的作文能力，激活的是教師的教學(xué)熱情，教與學(xué)雙向系統(tǒng)均在這一次創(chuàng)新活動(dòng)中得到重置。

（五）形成了廣泛影響

圍繞本項(xiàng)成果共有2部著作出版，6篇論文發(fā)表（1篇核心），1篇論文獲省一等獎(jiǎng)。本項(xiàng)研究形成了廣泛的影響，射陽縣教育局組織拍攝成果宣傳片在縣內(nèi)初高中學(xué)校推廣；鹽城市教科院召開成果推廣會(huì)。成果完成人丁衛(wèi)東攜成員在鹽城市多次會(huì)議、多所學(xué)校開設(shè)公開課和專題講座。

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： The progressive rapid writing teaching model is a kind of writing training method which combines composition serialization and speed. This paper briefly introduces the basic situation， objectives and requirements of the “progressive rapid writing training” teaching reform project in Jiangsu Sheyang Secondary Vocational School with detailed instruction of the “543” model from the aspects of training method， operation process and practice effectiveness.

Key words： progressive rapid writing training； the “543” model