四川省富順縣互助鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 鄭道雷

生物學(xué)是自然科學(xué)之一，與人類的生活、工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等關(guān)系密切。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其重要性日益顯著，而作為其基礎(chǔ)教育的初中生物教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。對(duì)引發(fā)這種狀況的原因進(jìn)行探討，從中找出當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高生物基礎(chǔ)教育質(zhì)量，作為一名從教生物教學(xué)多年的教師，深感責(zé)任重大，責(zé)無旁貸。

教師在教學(xué)中，不僅要考慮生物課本身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)方法。初中生物教學(xué)，最大的重難點(diǎn)就在《遺傳與變異》這一章，作為一名學(xué)生，要想生物成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，這一章必須學(xué)好，也就是說，如果《遺傳與變異》這一章沒學(xué)好，其它章節(jié)再學(xué)得好，學(xué)生的成績(jī)也很難達(dá)到優(yōu)秀。從這個(gè)意義上講，作為一個(gè)生物老師，如果不能把《遺傳與變異》這一章教好，就不能算是一個(gè)優(yōu)秀的生物教師。

下面就把我在《遺傳與變異》這一章的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談，望能有拋磚引玉之功。

首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《遺傳與變異》這一章的學(xué)習(xí)興趣。

因?yàn)榕d趣是最好的老師。我就從生命的起源入手，因?yàn)檫@一話題是學(xué)生感興趣的，每一個(gè)人的生命都是從受精卵開始的，而每一個(gè)受精卵的形成都離不開父方的精子和母方的卵細(xì)胞，而男性在《易經(jīng)》中被稱為陽，女性在《易經(jīng)》中被稱為陰，我就在課堂教學(xué)中給同學(xué)們講《易經(jīng)》中的陰陽思想，而同學(xué)們對(duì)易學(xué)又非常崇拜，很感興趣，特別是易學(xué)中萬物負(fù)陰而抱陽，孤陰不生，獨(dú)陽不長(zhǎng)的思想同學(xué)們很感興趣，以致于下課后很多同學(xué)還來找我給他們講易理，這就使得我在《遺傳與變異》的教學(xué)中找到了一個(gè)很好的抓手：

其次，在弄清楚了受精卵的來歷后，接下來就該講生死細(xì)胞了，由于前面同學(xué)們已經(jīng)有了受精卵是一個(gè)陰陽的統(tǒng)一結(jié)合體的思想，此時(shí)再講精子細(xì)胞是陽，卵細(xì)胞是陰，由于孤陰不生，獨(dú)陽不長(zhǎng)，因此單獨(dú)的生殖細(xì)胞是不能形成新的生命的，所以要形成新的生命男女必須結(jié)婚，必須有性行為，有了性行為就很可能形成新的生命，我就在這個(gè)時(shí)候自然而然的給同學(xué)們提出不能早戀，更不能輕易發(fā)生性行為，對(duì)有效預(yù)防早戀，特別是女生的自我保護(hù)起到了良好的教育作用，可以說是做到了潤物細(xì)無聲，一舉多得。又對(duì)基因、DNA染色體教學(xué)中生殖細(xì)胞中為何要減半，體細(xì)胞為何要加倍等重難點(diǎn)知識(shí)得到了深入淺出的滲透，效果非常好。

最后，有了前面的鋪墊，再講親代中父母雙方的基因怎樣分化組合遺傳給子代，甚至性染色體上的基因怎樣遺傳給子代等難度較大的知識(shí)點(diǎn)都是易如反掌，水到渠成的事情了。這里必須強(qiáng)調(diào)發(fā)揮生物課堂直觀教具的作用，包括實(shí)物模型，合理運(yùn)用直觀教具能使學(xué)生獲得豐富的合乎實(shí)際的感性知識(shí)，有利于學(xué)生了解和掌握生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中靈活運(yùn)用掛圖、模型、實(shí)物、多媒體教學(xué)等等直觀手段，讓學(xué)生增加新鮮感和美感，不斷通過提問、解疑、小組交流、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，大大活躍了課堂氣氛，能有效增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

以上是我對(duì)新課標(biāo)下初中生物教學(xué)的點(diǎn)滴思考。有人說“教不研則淺，研不教則枯”，教師只知道年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)自己的工作，埋頭苦教，而不對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐做一番理性的思考和經(jīng)驗(yàn)的提升，即使花費(fèi)了很大的力氣，也只能成為一個(gè)“教書匠”，其教學(xué)成績(jī)也只能在低水平上徘徊。教師的研究不同教育理論家的研究，是一種通過對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷尋求提高教學(xué)實(shí)踐能力的行動(dòng)研究，并不是每個(gè)教師都能夠成為教育家，但每一位教師都可以成為一名反思者、改進(jìn)者，教師每天的每一堂課、每一次輔導(dǎo)，都要給學(xué)生帶來一個(gè)意想不到的驚喜。教學(xué)中，教師要從以教師為中心、教材為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生發(fā)展為中心上來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中生物課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多，要較好地完成教學(xué)大綱的要求，到達(dá)較高的合格率和優(yōu)秀率，選擇適宜的教學(xué)方法，顯得尤為重要。