李穎鈺+屈剛+魯力+陳煉紅

摘 要 高職涉外護(hù)理大學(xué)英語教學(xué)面臨種種困難，使其擺脫困境、走向發(fā)展，途徑之一是將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有效整合，重構(gòu)信息化英語教學(xué)課堂，構(gòu)建遠(yuǎn)景規(guī)劃，使大學(xué)英語教學(xué)由工具性向人文性轉(zhuǎn)變，由重技能訓(xùn)練向重素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；大學(xué)英語；涉外護(hù)理

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0011-03

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，人們對(duì)健康需求的增長，世界性的護(hù)理人力資源缺乏，使我國護(hù)士有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入國際醫(yī)療市場。護(hù)士具有較好的英語交流技能，已成為參與國際護(hù)理人才市場競爭的首要條件。

我國高職學(xué)院開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)已有10余年，為涉外醫(yī)院、涉外病房解決了護(hù)士短缺的燃眉之急；為拓寬就業(yè)渠道開創(chuàng)了新的市場，使得一些發(fā)達(dá)國家把目光投向中國，為我國護(hù)士走出國門，跨入國際化人才市場開創(chuàng)了新途徑；為國際社區(qū)護(hù)理、家庭護(hù)理的發(fā)展開辟了新領(lǐng)域。

2 涉外護(hù)理培養(yǎng)的目標(biāo)及大學(xué)英語教學(xué)的定位

國家衛(wèi)計(jì)委提出的護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)我國護(hù)理領(lǐng)域的國際合作與交流，學(xué)習(xí)和借鑒國外的護(hù)理服務(wù)理念、專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、教育和管理模式。（《衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)<中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）>的通知》）根據(jù)要求，高職涉外護(hù)理培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)面向國內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

由目標(biāo)決定，大學(xué)英語的定位是該專業(yè)必修的核心課程。用什么途徑使“核心課程”產(chǎn)生最大的效益？《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原有的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐[1]。課程要求首次以綱領(lǐng)性文件明確了信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位，提出了信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的概念、目的和要求。長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院于2002年創(chuàng)辦高職涉外護(hù)理專業(yè)，2009年開始比較規(guī)范地開設(shè)大學(xué)英語課程，包括大學(xué)英語精讀、大學(xué)英語聽力、大學(xué)英語口語（外教），與此相關(guān)的還有醫(yī)護(hù)英語、雅思強(qiáng)化培訓(xùn)、英美國家概況、西方文化禮儀。與此同時(shí)，開始嘗試信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合。

3 信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合

所謂整合，是要求用聯(lián)系的、整體的、開放的、綠色的、共享的理念，來審視信息技術(shù)融合于英語教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)理念等諸要素做系統(tǒng)的分析和整體的協(xié)調(diào)。在具體的實(shí)施中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，共同完成教學(xué)任務(wù)[2]。通過整合，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于大學(xué)英語課程、服務(wù)于課堂、服務(wù)于教師的教、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)由工具性向人文性轉(zhuǎn)變、由技能訓(xùn)練向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，其優(yōu)勢是能使課程內(nèi)容數(shù)字化、數(shù)字內(nèi)容視覺化、視覺內(nèi)容有效化。

1）具有集聚效應(yīng)特點(diǎn)。信息技術(shù)能集圖文、動(dòng)漫、音頻、視頻于一體，呈現(xiàn)支持英語教學(xué)的內(nèi)容，能夠刺激學(xué)生多元智能；有益于消除教師課堂“主宰”地位，克服學(xué)生興趣不高、動(dòng)力不足的心態(tài)和惰性、依賴的行為習(xí)慣，樹立積極主動(dòng)、勤思勤學(xué)的學(xué)習(xí)品格。

2）具有開放共享特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)上82%的信息是用英語發(fā)布的，給學(xué)生提供了最佳的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過網(wǎng)絡(luò)，師生、生生、人機(jī)對(duì)話交流，是一種有效地接近母語習(xí)得的、自然的英語學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在信息化的環(huán)境中能加速自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做到能學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、學(xué)好[3]。

3）具有多樣豐富特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)英語資源形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩。所提供的教學(xué)資源形象化、立體化、生動(dòng)化，易激活學(xué)生思維散發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)毅力的持久；并可適應(yīng)不同感知特點(diǎn)的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。

4 信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的困境

盡管信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變革，促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流，改變了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)成效，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在較大的困難，需深入研究、探索、解困。

學(xué)生對(duì)整合意識(shí)感不強(qiáng)，應(yīng)用能力低 大學(xué)英語是高職涉外護(hù)理專業(yè)的核心課程，學(xué)生是受益的主體，整合需要學(xué)生緊密配合，但學(xué)生對(duì)整合認(rèn)識(shí)不夠，技能應(yīng)用能力

低：學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)差，英文背景知識(shí)貧乏，在口語交流上存在畏懼心理；進(jìn)入職院后，醫(yī)學(xué)課程多、難，學(xué)生把精力主要放在護(hù)理專業(yè)課上；班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；目前學(xué)生自己擁有電腦的不足20%。由此使得應(yīng)用信息技術(shù)開展英語教學(xué)始終沒有走出低谷。

教師對(duì)整合主動(dòng)參與性不強(qiáng)，力度微軟 教師應(yīng)用技術(shù)水平參差不齊。

1）有的在思想上缺乏緊迫感，有的在心理上存在技術(shù)恐懼癥（Technophobe），有的對(duì)整合存在誤區(qū)，導(dǎo)致在運(yùn)用上存在低效使用（underuse）、過度使用（overuse）和濫用（abuse）的現(xiàn)象[4]。

2）課堂教學(xué)以“教師為中心”模式并未改觀，大學(xué)英語課程資源搜集、整理、編輯與運(yùn)用還沒有受到充分重視，課程資源開發(fā)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等更是極少受到關(guān)注。

學(xué)院對(duì)整合的投入永遠(yuǎn)在路上 由于以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日新月異，與之配套的軟件需要不斷地升級(jí)換代，隨之類似計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)介質(zhì)、投影、音頻音響、師生互動(dòng)的硬件設(shè)備，其更新替換周期也不斷縮短。這些都需要增加建設(shè)資金，在資金預(yù)算及實(shí)施建設(shè)中都需具備前瞻性。

總之，目前人力、軟硬件都還存在諸多的困難，嚴(yán)重地制約著整合的協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)、平衡、開放的整體構(gòu)建。

5 信息技術(shù)與涉外護(hù)理大學(xué)英語教學(xué)整合的重構(gòu)

為了有效地提速信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，達(dá)到理想的整合目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革和重構(gòu)。

改革教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)過程，創(chuàng)建生態(tài)課堂 語言習(xí)得需反復(fù)實(shí)踐，才能建構(gòu)自己的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，力求弱化教師講授比重，強(qiáng)化交流訓(xùn)練。將傳統(tǒng)的“課堂講授→課后作業(yè)→終結(jié)考試”的“三段式”模式，改革成“四環(huán)節(jié)”，實(shí)施“自主創(chuàng)設(shè)→主體探究→交流對(duì)話→信息反饋”的教學(xué)模式，以加大交互性的教學(xué)活動(dòng)。如圖1所示[5]：

1）課前教師精心設(shè)計(jì)、目標(biāo)定位、任務(wù)落實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自設(shè)作品；

2）課堂教師激活思維、誘導(dǎo)啟發(fā)、智慧引領(lǐng)，學(xué)生思想碰撞、交流討論、展示作品；

3）課堂教師深度參與、真誠分享、講授評(píng)析，學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問、糾錯(cuò)校正、深刻領(lǐng)悟；

4）課后學(xué)生情感交流、自我總結(jié)、信息反饋，教師挖掘整合、反思改進(jìn)、創(chuàng)新開發(fā)。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的特點(diǎn)是：師生之間進(jìn)行信息交流互動(dòng)，必須要依托信息技術(shù)平臺(tái)；師生通過應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行讀、寫、聽、說、譯的語言實(shí)踐，使信息由思維外化為語言，再實(shí)踐，由形象思維內(nèi)化為新的信息資源；師生、生生彼此在形象思維和抽象思維、直觀畫面和邏輯推理協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，經(jīng)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為交流的實(shí)際能力，達(dá)到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建[6]。

改革指令模式、重構(gòu)文本內(nèi)容、構(gòu)建擬真環(huán)境 文本是學(xué)校教育構(gòu)成的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來源。Gavin Dudeney指出：課堂中使用信息技術(shù)并不是要取代傳統(tǒng)的東西，比如黑板、白板或教材等，相反，技術(shù)是為常規(guī)課堂服務(wù)的，目的是讓日常教學(xué)更精彩[7]。注重大學(xué)英語與護(hù)理英語有效銜接，提早把護(hù)理英語中常用的、淺顯的、易記憶的，與大學(xué)英語銜接，使大學(xué)英語“接地氣、言辭有實(shí)”，使護(hù)理英語提前進(jìn)入“角色、嘗試體驗(yàn)”，做到“學(xué)考結(jié)合、實(shí)用為主、練就技能、對(duì)接國際”。在大學(xué)英語聽力課中，引進(jìn)先進(jìn)發(fā)達(dá)國家和我國護(hù)士職業(yè)考試聽力題，以提高聽力水平和適應(yīng)相關(guān)資格認(rèn)證（CGFNS）和語言（IELTS）考試模式；在大學(xué)英語口語課中，利用多媒體有聲和畫面優(yōu)勢，構(gòu)建“擬真”教學(xué)環(huán)境，開展病房常規(guī)工作模擬訓(xùn)練，在“擬真”環(huán)境中感染、熏陶，實(shí)現(xiàn)看中學(xué)、學(xué)中做、做中記；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)發(fā)達(dá)國家醫(yī)院護(hù)士工作實(shí)況，培養(yǎng)先進(jìn)護(hù)理理念。

改革方法模式，重構(gòu)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練 整合是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。因此，要克服目標(biāo)的“高、大、遠(yuǎn)”，盡可能“低、小、近”。教師要把靜態(tài)的課程動(dòng)態(tài)化，把復(fù)雜的句子簡單化，把抽象的詞匯具體化。利用微博、微信、QQ等，開展個(gè)性化服務(wù)，搭建綜合性訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在小平臺(tái)上發(fā)揮大空間的作用，讓生活的平面與角落、學(xué)習(xí)與休閑皆可上口入筆、聽說交流，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)構(gòu)建。

改革評(píng)價(jià)模式，重構(gòu)考試方法，注重發(fā)展過程 應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語評(píng)價(jià)常見的方式有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。依據(jù)三者的原理，結(jié)合自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新“過程+終結(jié)”并重法、“紙質(zhì)+機(jī)考”兩式法，突出“過程”和“機(jī)考”的評(píng)價(jià)手段。

“過程法”受時(shí)空制約，但便于跟蹤和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、答疑解惑，如在線作業(yè)的完成和批閱；“情景劇”和護(hù)理實(shí)驗(yàn)中考聽力、口語；課堂中考PPT制作技術(shù)、演示能力、語言表達(dá)能力；畢業(yè)時(shí)“文書設(shè)計(jì)”考語法、詞匯，教師需及時(shí)記錄登記成績并保存?！皺C(jī)考”的優(yōu)勢集所有功能于一身，能提供跟蹤，教師既可以批閱、打分，還會(huì)自動(dòng)保存，學(xué)生可以隨時(shí)查看成績[7]，對(duì)師生都很便捷、及時(shí)、靈活。多種形式和方法的評(píng)價(jià)，使成績更客觀、全面、誠信，有利于學(xué)生重視每個(gè)階段、每種形式的學(xué)習(xí)，關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。

改變理念模式，重構(gòu)課程設(shè)置，深化整合內(nèi)涵 現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語的整合，需要先進(jìn)理論和科學(xué)教育思想作指導(dǎo)，思想上要認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)；行動(dòng)上要立足腳下，用新方法、新技術(shù)予以保障。教師要有更新理念、堅(jiān)定信念和執(zhí)著追求的創(chuàng)新精神。

鑒于當(dāng)前計(jì)算機(jī)課時(shí)少，建議增開網(wǎng)絡(luò)文化與網(wǎng)上閱讀英語課程，內(nèi)容可起于網(wǎng)絡(luò)文化資源介紹、立于網(wǎng)絡(luò)英語實(shí)踐、成于網(wǎng)絡(luò)文化鑒別[8]，以提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開拓自主學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

英語教師從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)整合深入調(diào)研，大膽探索創(chuàng)新。在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抵制網(wǎng)絡(luò)不良誘惑，提高辨別能力，堅(jiān)定民族意識(shí)，培養(yǎng)厚德愛國情懷。負(fù)載好文化科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)的教育應(yīng)然目標(biāo)[9]。

6 結(jié)語

信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合，構(gòu)建高效英語課堂，是師生共同研習(xí)的對(duì)象。探索一條適合高職涉外護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)的新路，還需師生共同努力，深化改革，任重而道遠(yuǎn)。

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