何娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中開設(shè)了空間與圖形的課程。這使小學(xué)生的空間知識理解上有一定的難度，所以教學(xué)過程中教師要考慮合理的策略去引導(dǎo)學(xué)生，使用摸得著看得見的圖形開展教學(xué)活動，能讓小學(xué)生更容易理解。對教學(xué)中創(chuàng)意與策略進行簡略分析，以期提升學(xué)生的圖形和空間認知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間；圖形

為順應(yīng)教改工作要求，小學(xué)教材進行了一系列調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了空間與圖形部分的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，以合理的方式來為學(xué)生提供想象空間。小學(xué)生年齡小，思維不成熟，在空間與圖形的學(xué)習(xí)過程中會有一定困難，所以教師在制定教學(xué)內(nèi)容時要注意策略的運用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生空間與圖形能力的意義

第一，幫助人類認識現(xiàn)有的賴以生存的空間。兒童在世界發(fā)展中最先認識的世界是三維世界，也就是我們經(jīng)常提及的“空間圖形”。人先要認識周邊的事物，然后結(jié)合事物的形狀、顏色和特征進行實物間聯(lián)系。其實學(xué)習(xí)中直觀的模型表達是準確描述客觀模型的最好方式，通過了解圖形與現(xiàn)實世界的關(guān)系，能幫助學(xué)生解決生活中的難題。所以空間與圖形的教育價值能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的抽象空間有著更好認知，也能更好地把握空間環(huán)境。第二，幫助學(xué)生獲得必要的知識技能，發(fā)揮學(xué)生的空間認知能力?？臻g圖形能在繼承幾何課程優(yōu)勢的前提下，增設(shè)各個學(xué)校階段的圖形變換形式，通過變換器圖形的位置、操作方向，不斷地探索其內(nèi)容，并給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)目標，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生能快速適應(yīng)今后的數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)?？傊?，空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容、情景等都對提升學(xué)生的空間理念有著積極影響。

二、教學(xué)創(chuàng)意

為了實現(xiàn)新課程標準下的教學(xué)目標就要明白相關(guān)理念。教學(xué)創(chuàng)意是指在教學(xué)過程中富有個性和創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，并以新的教學(xué)方略和語言引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和理念。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進行觀察學(xué)習(xí)

空間是非常抽象的一個詞語，空間既真實存在又難以實際把握，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間知識的時候會有一定困難，特別是對空間思維幾乎一片空白的小學(xué)生來說更是如此，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察一些實際存在的東西，通過觀察物體的幾何圖形使學(xué)生能夠建立一個圖形基礎(chǔ)。同時，也能通過對事物新的解釋來引起學(xué)生的興趣。

（二）實際動手操作

理論知識的學(xué)習(xí)不僅枯燥而且難以理解，很多學(xué)生對于理論知識的接受程度并不能讓人滿意。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多選擇讓學(xué)生通過親自動手操作去觀察和理解空間，建立學(xué)生腦中空間的表象。通過實際操作去驗證書本中所講的規(guī)律。再通過各種教學(xué)道具讓學(xué)生去折疊和度量，借以形成更直觀的視覺感受學(xué)習(xí)。

（三）知識的靈活運用

學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決問題，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對生活中問題加以解決的方式去學(xué)習(xí)，以活學(xué)活用的思想指引學(xué)生進步。教師要讓學(xué)生真正將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活作對比，從而更加熟悉所學(xué)的知識?？臻g教學(xué)中面對抽象的空間知識，教師必須要讓學(xué)生活學(xué)活用，不然很難使其快速掌握知識點。

三、教學(xué)策略

教學(xué)策略就是如何將教學(xué)的結(jié)構(gòu)組成和體系構(gòu)建，通過教學(xué)理念組合在一起而去完成教學(xué)任務(wù)。

（一）應(yīng)用多媒體

小學(xué)生想象力比較弱，如果讓其去聯(lián)想復(fù)雜的幾何圖形，學(xué)生會有思維上的困難。此類情況教師便可以借助多媒體進行教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅直觀性強，而且能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力，有利于提高教學(xué)效果。

（二）加強動手操作

多動手進行操作可以促進小學(xué)生空間觀念的形成，可以加深學(xué)生的認知程度，開拓空間思維發(fā)展。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生測量自己的文具或者身高等。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）知識聯(lián)系生活

教師應(yīng)從生活中尋找簡單易懂的例子，幫助學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)以及幾何圖形等方面進行了解，增強學(xué)生對圖形變換的認知。教師在講三角形的時候，讓學(xué)生觀察日常生活中三角形的應(yīng)用，學(xué)生會回答生活中常用的腳手架、路標等物件。然后教師讓學(xué)生思考為什么一定要選用三角形，若用四邊形進行代替是否可以。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，任何腳手架都沒有四邊形這一形狀。教師在學(xué)生精心觀察的基礎(chǔ)之上開始給學(xué)生講授四邊形和三角形的關(guān)系及其特點。有的學(xué)生經(jīng)由觀察發(fā)現(xiàn)：兩個三角形可以組成一個四邊形，這就說明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)掌握了圖形觀察的能力。

總之，研究小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形創(chuàng)意能更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，激發(fā)學(xué)生對圖形的興趣，從而提升小學(xué)生空間圖形學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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