程衛(wèi)星

一堂課的教學效果不但取決于教師的教、學生的學，還取決于一定的課堂氣氛。課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。教師作為課堂教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。新課標要求教師創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生愿學、樂學，讓學生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解。

那么，如何營造一個良好的語文課堂氣氛呢？

一、教師親切可感的形象促成良好的課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時情緒的外在表現(xiàn)，如表情、體態(tài)動作、神態(tài)等。學生會通過教師的有聲語言而“察其容”，通過教師的表情動作變化而“觀其色”。當教師走進教室的那一刻，教師的教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，所以，教師要及時調(diào)整好自己的心態(tài)和精神面貌，用親切、自然的教態(tài)去面對學生，用歡悅的情緒去感染學生，使學生在一種歡悅、輕快的課堂氣氛中學習知識。

首先用微笑面對學生。在營造良好的課堂氣氛中，滿面微笑地去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。學生在洋溢著微笑的課堂中會感到教師的可親可敬。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，學生會感到壓抑、緊張，課堂氣氛就會緊迫、冷漠，不利于教學的開展。其次給予學生贊揚、肯定。心理學家威廉說：“人性中最深切的渴望就是獲得他人贊賞?！睂τ谏硇恼诎l(fā)展的小學生，他們更需要被人肯定，被人欣賞，被人表揚。教師要正視學生之間的差別，舍棄嚴厲的批評、呵責，多給學生鼓勵、欣賞，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予他們自信心，要讓每個學生都能獲得欣賞，體驗成功的喜悅。學生以最佳狀態(tài)進入課堂學習，語文課堂氣氛就會積極向上。

二、教師的個人魅力烘托良好的課堂氣氛

孔子曰“親其師，信其道?！币粋€人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。小學生往往會因為喜歡一個老師，而開始喜歡這個老師所教授的科目，并且會努力把它學好。語文教師不僅要熟悉教材，對經(jīng)典的名篇佳作要熟記成誦，還應形成鉆研教材的真功夫，能常教常新，真正成為學生求知與做人的良師益友。

教師學識淵博，才華橫溢，授課時講故事、論典故、讀美文，用豐富的內(nèi)容吸引學生，讓學生如飲甘醇，定會激發(fā)學生的學習興趣。如，在教授《慈母情深》時，我是這樣設計導入的：教師配樂《假如愛有天意》深情朗誦一首歌頌母愛的詩，感受母愛，引入課文學習。這首配樂詩很快喚起學生的記憶和聯(lián)想，誘發(fā)出學生美好的情感，將學生帶入一種綿長的溫暖情愫之中，學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚？

三、巧設懸念創(chuàng)造濃厚的課堂氣氛

“學起于思，思源于疑。”疑能使人心理上感到疑惑，產(chǎn)生一探究竟的欲望，進而撥動其思維之弦，為此教師應依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，在課堂教學中精心設疑，創(chuàng)設懸念，刻意把教學內(nèi)容蒙上一層神秘色彩，故事還是那個故事，情節(jié)還是那個情節(jié)，只是通過教師的巧妙設置，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，引起學生的探索欲望，使學生不斷產(chǎn)生新鮮感，形成濃濃的學習氛圍。

教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設計富于技巧的懸念，牢牢地吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《觸摸春天》這一課時，板書完題目后，我這樣設疑：春天來了，草木綠了，花兒開了，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，這樣的美景我們要用眼睛才能看到，觸摸是手的動作，春天能用手摸到嗎？難道是作者弄錯了？學生就會帶著疑問，急切地去到文章中尋求答案。人教版五年級下冊的課文《半截蠟燭》以半截蠟燭為線索，層層推進，讓讀者的心隨著它的點燃、熄滅、點燃而一次次揪緊！可謂一波三折，沖突不斷，扣人心弦。在梳理完課文內(nèi)容后，學生明確了伯諾德夫人把情報藏在蠟燭中是個妙計后，我提出了問題：這個絕妙的主意真的就絕對保險、萬無一失嗎？在文中蠟燭一共經(jīng)歷了幾次危險？又是怎樣化解的？問題一出，學生紛紛拿起筆在書上勾勾畫畫，不一會教室里就響起了學生的討論聲，有的甚至爭論起來。在匯報中，學生為蠟燭的危險處境提心吊膽，也為伯諾德夫人一家的機智勇敢拍手叫絕。

四、運用多媒體營造良好的課堂氣氛

小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象。多媒體在輔助教學的活動中，通過生動的畫面、優(yōu)美的樂曲、逼真的動畫給學生以直觀、真實的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說具有極強的吸引力，促進良好課堂氣氛的營造。

例如，《桂林山水》是一篇很美的寫景文章，描寫了桂林山水的美麗景色。但北方的學生對南方的山水景色沒有切身體會，大多學生也沒有到過桂林，文章中的語言文字也難以打動學生的心。我就邊學文邊播放視頻，讓學生欣賞桂林的美景，再加上講解員深情的解說，學生會完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷中，真會有“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。

總之，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學方法，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，是我們每一位教師應該努力的工作方向。