王淑娟

摘 要：交互式電子白板不僅可以高效應(yīng)用于小學(xué)語文低年級課堂，也可以很好地輔助中高年級語文閱讀教學(xué)。以獲得全國電子白板一等獎(jiǎng)的課例《魚游到了紙上》為例，談基于交互式電子白板與中高年級語文閱讀教學(xué)的有機(jī)融合可以從哪些教學(xué)環(huán)節(jié)入手，并如何具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：電子白板；中高年級；閱讀教學(xué)

交互式電子白板作為一種新型的教育媒體技術(shù)，已經(jīng)逐漸走進(jìn)我們的課堂，它強(qiáng)大的演示、動(dòng)畫、互動(dòng)等功能讓小學(xué)低年級語文教學(xué)如獲至寶。但是，在中高年級的語文閱讀教學(xué)中，電子白板的應(yīng)用就顯得比較寂寥，用得多了則被認(rèn)為喧賓奪主，影響了學(xué)生的思考與積淀。其實(shí)只要運(yùn)用得當(dāng)，交互式電子白板在中高年級的語文閱讀教學(xué)中也可以大放光彩。下面我就將以獲得全國電子白板比賽一等獎(jiǎng)的課例《魚游到了紙上》為例，談一談交互式電子白板在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之道。

《魚游到了紙上》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的課文，文章按事情發(fā)展的順序記敘，以青年人的“特別”舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。在交互式電子白板的輔助下，本課呈現(xiàn)了教學(xué)流程更加優(yōu)化、教學(xué)效果更佳的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、讓課堂導(dǎo)入更有活力

良好的開端便是成功的一半。好的導(dǎo)入往往能為一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，作用不可小視。交互式電子白板以其強(qiáng)大的功能，為課堂導(dǎo)入注入了新的活力。課堂伊始，教師巧妙利用電子白板的表格功能，將幾幅國畫大師的作品逐一拖拽至表格中加以放大顯示，供學(xué)生欣賞。由交流欣賞畫作的感受引出一組描寫畫技高超的詞語，利用電子白板擦除的有趣形式出示，供學(xué)生積累。這樣的導(dǎo)入緊扣課文、內(nèi)涵豐富又充滿趣味，一下子讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。

二、讓詞語教學(xué)更加靈動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)詞語

在學(xué)習(xí)“玉泉”“泉白如玉”“賞心悅目”這一組詞語時(shí)，教師出示杭州西湖玉泉景點(diǎn)的圖片，通過視覺刺激學(xué)生了解怎樣的泉水叫做“泉白如玉”，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象處于這樣的環(huán)境中會有什么樣的感受，在情境中去了解，看著這樣的美景，眼睛很舒服，心情很愉悅，這樣的感受就是“賞心悅目”。

2.舉一反三積累詞語

“廠徽”一詞對學(xué)生來說較為陌生，教師由學(xué)生比較熟悉的少先隊(duì)員的隊(duì)徽入手，引導(dǎo)他們了解“廠徽”就是類似隊(duì)徽一樣的、別在胸前代表工廠標(biāo)志的徽章。再利用電子白板圖片淡入的功能依次出示?；铡盏膱D片，悄然無痕地幫助學(xué)生理解和積累。

3.互動(dòng)練習(xí)吃透詞義

新媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能讓語文課堂不再是教師單方面的灌輸，課堂上師生互動(dòng)更為頻繁而有效，在學(xué)習(xí)“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”這兩個(gè)較生僻的國畫技法詞語時(shí)，在初步了解詞義后為幫助學(xué)生真正吃透，教師巧妙運(yùn)用交互式電子白板的圖文搭配動(dòng)畫，請學(xué)生上臺判斷兩幅事先選好的國畫：哪一幅主要運(yùn)用了工筆細(xì)描的畫法？哪一幅主要運(yùn)用了揮筆速寫的畫法？無論是上臺參與的學(xué)生還是下面的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中都興趣盎然，十分投入，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

三、輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，感受聾啞青年勤奮專注的品質(zhì)，學(xué)習(xí)文章描寫人物品質(zhì)的方法都是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何順利完成這些教學(xué)目標(biāo)呢？教師抓住“看魚”“畫魚”這兩個(gè)文本片段，利用交互式電子白板的強(qiáng)大功能，建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，緊扣片段中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中提高，從而幫助學(xué)生既感悟了文本意蘊(yùn)，又領(lǐng)悟了表達(dá)方法。

在研讀青年“看魚”的片段時(shí)，青年的動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致入微，刻畫傳神，一個(gè)愛魚愛到忘我的青年形象躍然紙上。教師根據(jù)學(xué)生的感悟交流，隨機(jī)使用魔術(shù)筆的聚光、放大功能凸顯關(guān)鍵詞句“呆呆地”“忘我”“從來不說一句話”等，讓學(xué)生的思維結(jié)果能很快得到教師的回應(yīng)，并在整個(gè)集體展示，這更激發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)。

歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，而形式對大多數(shù)人都是個(gè)秘密?！遍喿x教學(xué)中教師應(yīng)該在品讀文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注作者是“怎么寫的”，多思考“為什么這樣寫”，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來?！爱嬼~”片段將看到的和想到的結(jié)合起來寫的寫法比較有代表性，值得學(xué)生探究并掌握。教學(xué)中，教師充分利用交互式電子白板全方位、多角度地展示文本，促進(jìn)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)。教師首先出示文本片段，利用白板淡入的功能將“看到的”和“想到的”以不同顏色的文字加以區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)方式。接著通過去除“想到的”部分和原句進(jìn)行對比，從而體會這樣寫的好處，使描寫對象更加直觀形象。最后再通過發(fā)現(xiàn)文中另外兩處這樣寫的文段，思考將看到的和想到的結(jié)合起來寫需要注意哪些問題。

事實(shí)證明，在本節(jié)課中交互式電子白板讓學(xué)生自然而然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，建立了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓中高年級的閱讀教學(xué)不再枯燥艱澀，不再是教師拖著學(xué)生走。作為教師的我們，在今后的教學(xué)實(shí)踐中要努力提高自己的信息素養(yǎng)，將新媒體新技術(shù)更好地應(yīng)用于我們的閱讀教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.讓語文課堂蕩漾起情感的漣漪[J].學(xué)生之友，2010（12）.

[2]劉淑芳.讓語文課堂充滿生命的活力[J].寧夏教育，2007（Z1）.