王麗英

摘 要：當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，微課被看作新物品引入教育中，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升。微課把微視頻當(dāng)做首要的表現(xiàn)形式，聯(lián)系課文內(nèi)容、背景音樂以及其他成分，和老師授課方案、教育規(guī)劃等構(gòu)成一個(gè)體系，能夠讓學(xué)生在任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善老師授課的方法。根據(jù)實(shí)際教育的情況，推進(jìn)課程的變革，把學(xué)生看作教育思想的核心，使用微課協(xié)助老師授課，在一定程度上補(bǔ)充傳統(tǒng)教育方式，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，給以后的微課教學(xué)創(chuàng)建奠定。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

國內(nèi)與國外的教育人員以及心理學(xué)者很注重自主學(xué)習(xí)觀念，這些人員把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)看做探究的重要課題。不一樣的人員會(huì)在不一樣的方向探究，并且得到不一樣的成果。但是，當(dāng)前許多學(xué)校仍使用陳舊的教學(xué)方法，老師只是運(yùn)用班級教課的方法，并沒有按照各個(gè)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況合理教課。老師教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在新課改中提出，需要把“老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)”的形式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生本身主動(dòng)學(xué)習(xí)”的形式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

胡鐵生給出微課的概念：“微課被看作按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程教育真實(shí)情況，把教育視頻看作主要方式，把老師在課上針對某一知識點(diǎn)或是教育環(huán)節(jié)的講解記載下來，而進(jìn)行的精彩教育所需各種教學(xué)資源的有機(jī)聯(lián)合體?！痹谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，老師可以把微課安排在授課課件上。比如，上課之前回顧以前的知識、新知識的引入、講解知識的重點(diǎn)以及其他內(nèi)容。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用的策略

1.以微課輔助課前預(yù)習(xí)的開展

運(yùn)用微課協(xié)助老師實(shí)行上課之前的準(zhǔn)備。按照學(xué)生掌握上節(jié)課程知識的情況和新知識的連接部分，老師設(shè)計(jì)微課。學(xué)生在上課之前看老師創(chuàng)建的微課，可以對新知識有大致的了解，提升課上學(xué)習(xí)知識的成效。例如，老師講解“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識”這一課時(shí)，上課之前播放相關(guān)微課，使學(xué)生大致明白新知識的內(nèi)容，課下可以安排學(xué)生在放假時(shí)統(tǒng)計(jì)各類車輛的大概數(shù)量。

2.以微課輔助課上重點(diǎn)知識的講解

學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是掌握知識中的重點(diǎn)，重點(diǎn)知識被看作老師用心準(zhǔn)備以及指引學(xué)生研究的核心內(nèi)容。以前教育學(xué)生時(shí)，老師會(huì)安排許多教學(xué)知識，使學(xué)生本身在所有的知識內(nèi)容中找到重點(diǎn)知識并且進(jìn)行掌握。這一做法看似可以使學(xué)生掌握更多知識，但是有些學(xué)生沒有較強(qiáng)的理解能力，不但使老師教學(xué)困難，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大，導(dǎo)致沒有較高的課堂成效。然而微課可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難。微課運(yùn)用較直接的方式展示知識，使得學(xué)生更容易接納以及了解相關(guān)知識。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)六年級“看圖找關(guān)系”課程時(shí)，通過汽車行駛速度圖來共同探討坐標(biāo)圖的含義。微視頻出示一輛汽車從解放路到商場之間行駛速度變化圖象，橫軸表示時(shí)間（單位：分），縱軸表示速度（單位：米/分）。最后解析得出汽車從解放路到商場之間共行駛了4分，從0分到1分，汽車行駛速度在增加；從1分到3分，汽車速度保持不變（400米/分）；從3分到4分，汽車速度在減少。從而使學(xué)生了解這一坐標(biāo)圖。經(jīng)過溝通指導(dǎo)學(xué)生感知“畫圖”，同時(shí)直接顯示出相關(guān)信息，從而進(jìn)一步感受圖簡潔、清楚的表達(dá)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識的理解。

3.以微課輔助學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)

課堂結(jié)束以后，也可以適當(dāng)運(yùn)用微課。因?yàn)檎n上需要了解的知識點(diǎn)很多，許多學(xué)生沒有全面地了解。老師創(chuàng)建微課，不但可以使學(xué)生了解這一課堂知識，而且可以幫助學(xué)生整理歸納知識。比如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法和豎式”課程時(shí)，現(xiàn)實(shí)情境就是一共55個(gè)草莓，有8個(gè)盤子，想知道平均每個(gè)盤子放幾個(gè)？學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷試商的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生去操作而不是一步單純地跳到豎式計(jì)算。對55個(gè)草莓進(jìn)行平均分，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)：幾個(gè)幾個(gè)地分，結(jié)果可以通過動(dòng)手操作得到，關(guān)鍵是要“體驗(yàn)試商”，商6可以，商7就不可以了。怎么辦？限制分的次數(shù)。想辦法盡可能使分的次數(shù)最少，你是怎么做的？你是怎么想的？學(xué)生都用自己認(rèn)為最少的次數(shù)去分，顯然有的次數(shù)并不是最少的，而分的過程就是在試商，但是并不是所有的學(xué)生都會(huì)覺得自己在試商，所以需要一張表，內(nèi)容包含次數(shù)、商、余數(shù)。最后提問：為什么商是6？在這里也不需要把所有問題弄明白，后面還有豎式試商。把這一部分添加在微課里。學(xué)生在課堂結(jié)束后使用微課，經(jīng)過不一樣的方法試商，學(xué)生可以更好地理解試商的知識。

運(yùn)用微課教學(xué)是科學(xué)信息時(shí)期產(chǎn)生的，根據(jù)小學(xué)生的特征實(shí)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教育必定產(chǎn)生很大的成就。相關(guān)人士應(yīng)該根據(jù)微課特征的情況，探究微課教學(xué)，使學(xué)生可以了解相關(guān)知識，讓微課可以被廣大教育人員使用。

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