低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)

周建華

摘 要：由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言表達(dá)正處于起步階段，這個(gè)階段是語言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)中必須抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，教給學(xué)生掌握知識(shí)的鑰匙。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；語言能力；幅度

一、從模仿著手打好語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)

人在不同年齡階段都有模仿現(xiàn)象，尤其是掌握語言的最初階段，常常借助于模仿。一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前雖然積累了一定的生活語言，但往往隨意性大，顯得殘缺零碎、不夠完整。因此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)示范，并結(jié)合看圖、識(shí)數(shù)、操作、演示、計(jì)算等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地講，一句話一句話地說，逐漸從講一個(gè)完整句發(fā)展到說一段完整話。在教學(xué)中，從認(rèn)識(shí)1開始，就可以逐漸訓(xùn)練學(xué)生正確說出一個(gè)詞組，如“一個(gè)桃子”“兩個(gè)人”“三只羊”等。再逐步發(fā)展到說一句完整的話，如“我有四支鉛筆”“媽媽買了五個(gè)蘋果”等。在學(xué)生能說一句完整話的基礎(chǔ)上，抓好會(huì)說兩三句話的訓(xùn)練，如教師在教學(xué)中可使用多媒體先出示2只猴子，再出示3只猴子，引導(dǎo)學(xué)生說出“樹上有2只猴子，草地上有3只猴子，一共有多少只猴子？”這樣，通過示范引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，這樣就可以讓學(xué)生打好一定的語言基礎(chǔ)。

二、從直觀操作入手把數(shù)學(xué)問題用造句式表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，以具體形象思維為主，教師在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手、口、眼、耳、腦都動(dòng)起來。教師再給出表述數(shù)學(xué)問題的模式，提供一些啟發(fā)性的關(guān)聯(lián)詞時(shí)，可以用“先擺……再擺……然后……”句式來敘述。如教學(xué)7的組成時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說先擺3根小棒，再擺4根小棒，然后知道3和4組成7等。如教學(xué)“9-5”的減法時(shí)，讓學(xué)生先擺9根小棒，再拿走5根，因?yàn)?根小棒拿走了5根還剩4根，所以“9-5=4”。這樣學(xué)生邊操作，邊思考，邊敘述，把操作、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語言敘述更加規(guī)范，更加有條理。

三、從日常生活著手抓好數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練

生活中處處用到數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)也時(shí)時(shí)體現(xiàn)在生活中。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是有意義的，才是富有生命的。如在教學(xué)“5+5，8-3”這類算式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和日常生活的所見所聞，用數(shù)學(xué)語言敘述出來。如“小明有5支鉛筆，小華有5支鉛筆，兩人一共有多少支鉛筆？”“爸爸給了我8元錢，買早餐用了3元，還剩下幾元？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分表現(xiàn)自我，多列舉一些日常生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生的思維能力、判斷能力、語言表達(dá)能力都會(huì)有所提高。

四、從不同角度變換著手引導(dǎo)學(xué)生描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象

在學(xué)生掌握一定數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生變換方式多側(cè)面地對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述；對(duì)一題、一圖或一式從不同角度進(jìn)行分析和對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)術(shù)語、算理、公式的理解，逐漸靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的。如在“元、角、分”的教學(xué)中，“1元4角就是14角”這句話可讓學(xué)生變換為“1元4角就是140分”“1元4角就是1元40分”等。再比如“9比4多5”，可啟發(fā)學(xué)生換一句話說成“4比9少5”“9和4相差5”“9減少4就是5”等變式。這樣促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的語言能力也得以升華。

五、從簡(jiǎn)單的閱讀著手感悟理解數(shù)學(xué)語言

閱讀是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的開端。閱讀看似是語文教學(xué)的內(nèi)容，但細(xì)細(xì)想來是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生的閱讀能力，沒有一定的閱讀能力就談不上理解能力。閱讀是理解的前提，所以數(shù)學(xué)中的閱讀能力同樣是非常重要的。閱讀能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解能力就強(qiáng)。

如“操場(chǎng)上有8個(gè)同學(xué)在跳繩，踢毽子的比跳繩的多5人，踢毽子的同學(xué)有多少人？”“操場(chǎng)上有8個(gè)同學(xué)在跳繩，踢毽子的比跳繩的少5人，踢毽子的同學(xué)有多少人？”“操場(chǎng)上有8個(gè)同學(xué)在跳繩，跳繩的比踢毽子的少5人，踢毽子的同學(xué)有多少人？”“操場(chǎng)上有8個(gè)同學(xué)在跳繩，跳繩的比踢毽子的多5人，踢毽子的同學(xué)有多少人？”

通過閱讀、比較可以發(fā)現(xiàn)，這幾道題是關(guān)于“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾”的題型，解題的關(guān)鍵是“分清楚誰多誰少，求多的用加法，求少的用減法?！?/p>

第一學(xué)段的學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不是一蹴而就的事情，教師要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和試題閱讀能力的培養(yǎng)。教師的每一分耕耘都會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上有所體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往都會(huì)收到一定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于海英.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：88.