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      “寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

      2017-06-27 18:33陳玲玲
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2017年12期
      關(guān)鍵詞:寫作英語能力

      陳玲玲

      摘 要 如何改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)是永久的熱點(diǎn)問題。文章通過讓學(xué)生寫長作文提高學(xué)習(xí)積極性,認(rèn)為寫長作文,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感,尤其的是他們學(xué)習(xí)英語的信心增強(qiáng)了,英語寫作水平得到了提高,以寫促學(xué)。本文旨在通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析此法在高中英語作文教學(xué)中的可行性和有效性。

      關(guān)鍵詞 寫長法 英語 寫作 教學(xué) 能力

      中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2017)12-0001-02

      一、引言

      近年來,由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作目標(biāo)的頒布,以及高考寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的變化,英語寫作教學(xué)的重要性不言而喻。但是英語寫作仍然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生怕寫作文,教師怕改作文是普遍現(xiàn)象。目前寫作課上很多英語教師所采用的仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式“:布置任務(wù)—學(xué)生寫作—批改打分—作文點(diǎn)評”。在這樣的模式里,教師和學(xué)生都很付出很大的心血,結(jié)果還不能達(dá)到預(yù)期的效果,寫作教學(xué)事倍功半。經(jīng)過多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐,為了消除學(xué)生英語寫作障礙,提高學(xué)生英語寫作水平,筆者從高一起始年級開始嘗試使用“寫長法”教學(xué),并取得了明顯的初步效果。

      二、“寫長法”在高中英語作文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

      1.理論基礎(chǔ)

      “寫長法”(The Length Approach)的教學(xué)理念由廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授基于Swain的“輸出理論”在我國先行提出,是以寫的方式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的方法。針對學(xué)生學(xué)外語多年而不會運(yùn)用的困境,以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn),在一定的學(xué)習(xí)階段,順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律,通過調(diào)節(jié)作文長度要求,逐步加大寫作量,在表達(dá)真情實(shí)感的過程中,沖破外語運(yùn)用能力的瓶頸,讓學(xué)生寫長作文來提高學(xué)習(xí)積極性,有效降低他們學(xué)做焦慮,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,將外語知識加速打造成外語運(yùn)用能力,作文越長越好,以寫促學(xué)。經(jīng)過寫長作文訓(xùn)練后,學(xué)生能熟練使用所學(xué)單詞和表達(dá)法,能更好用表達(dá)自我思想,思維更活躍,有效沖破語言限制,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自信。鑒于此,筆者對高一學(xué)生英語寫作難為切入點(diǎn),探究“寫長法”應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的可行性和有效性。

      2.研究設(shè)計

      (1)研究問題

      本文基于上述研究背景進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,著重解決以下問題:

      ①“寫長法”是否有助于消除高中學(xué)生英語寫作焦慮,激發(fā)寫作興趣?

      ②“寫長法”是否有助于大學(xué)生英語寫作水平提高?

      (2)研究對象

      參加本次研究的對象為廈門市洪塘中學(xué)高一兩個班級的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組(45人,18名男生,27名女生),對照組(45人,19名男生,26名女生)。兩組受試在許多方面具有可比性。所有學(xué)生來自同一年級的班級,英語基礎(chǔ)薄弱,興趣不高,英語自主寫作能力總體水平低下,學(xué)習(xí)英語的時間和受過的英語寫作訓(xùn)練也大致相當(dāng)。

      (3)研究準(zhǔn)備

      本實(shí)驗(yàn)采用了以下研究工具收集數(shù)據(jù):1)問卷,2)英語測試:實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后二次英語寫作測試。(采用高一上期中英語作文成績與高一上學(xué)期期末英語作文成績作為衡量依據(jù))

      (4)研究步驟

      本實(shí)驗(yàn)在2015年9月份開始,持續(xù)了大約4個月。具體安排如下:

      開學(xué)初對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查以及英語寫作測試,分析了實(shí)驗(yàn)組與對照組的期初英語成績,結(jié)果表明兩個班的英語整體水平和寫作水平都不高,不存在顯著差異,在英語作文上甚至沒有優(yōu)美句式和高級句型。第三周開始對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行每周一次寫長法的作文教學(xué),而對照組還是采取傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法。在第17周本學(xué)期將要結(jié)束時,對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行英語寫作測試,同時他們參加期末考試,整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

      (5)分析結(jié)果

      可知:經(jīng)過一段時間的嘗試,寫長法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,有助于學(xué)生樹立寫作信心, 從而消除用英語寫作的恐懼心理,有助于提高學(xué)生的英語水平。

      可知,在實(shí)驗(yàn)前盡管實(shí)驗(yàn)組比對照組的英語綜合成績和英語寫作成績偏低,但兩組學(xué)生的英語水平大致處于同一水平。表3得出,由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,作文成績還是不盡理想,但是實(shí)驗(yàn)組的英語水平超過了原英語水平相當(dāng)?shù)膶φ瞻?,比對照班有了一定的提高?/p>

      3.“寫長法”在高中英語作文教學(xué)上的幾點(diǎn)建議

      (1)激發(fā)興趣,著重設(shè)計作文任務(wù)

      讓學(xué)生有話可寫是學(xué)生寫作成功的關(guān)鍵,因此,在作文訓(xùn)練時老師要精心設(shè)計寫作話題,話題應(yīng)該緊扣教材,可以是學(xué)生熟悉或感興趣的社會熱點(diǎn)現(xiàn)象、校園生活和興趣愛好等話題。確保學(xué)生有內(nèi)容可寫,能夠?qū)懗鰜?,愿意寫,能寫得長。同時,多關(guān)注文體多樣性,讓學(xué)生寫不同的文體的作文,保持學(xué)生寫作的新鮮感。

      如:在學(xué)習(xí)英語人教版Module 2 Unit 3 Computers的閱讀Andy-The Android后,筆者便因勢利導(dǎo)讓學(xué)生寫My Robots,有意識地將作文題與課本掛上鉤,觸發(fā)學(xué)生寫作的興趣。鼓勵學(xué)生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的 已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來提高表達(dá)能力,課文內(nèi)容是學(xué)生寫作材料的源泉,反之課文內(nèi)容的輸出有利于學(xué)生對課文的理解與學(xué)習(xí),以達(dá)到促進(jìn)知識積累的目的。

      (2)循序漸進(jìn),設(shè)置作文字?jǐn)?shù)最下限

      “寫長法”的重點(diǎn)是在“長”。英語作文寫長就能夠產(chǎn)生成就感,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。根據(jù)先易后難的原則以及學(xué)生的英語能力,不斷調(diào)整對作文長度的要求。筆者對剛進(jìn)入高一的英語基礎(chǔ)薄弱生進(jìn)行寫長作文訓(xùn)練,是以簡單句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行組句能力訓(xùn)練的起點(diǎn)。將日常生活中常出現(xiàn)的句子作為訓(xùn)練學(xué)生組句的最初材料,讓學(xué)生易于接受,并在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)會組句。

      如:英語人教版Module 1 Unit 1 Friendship的寫作訓(xùn)練(Writing a letter of advice)我:出示一些句式和關(guān)鍵詞加上引導(dǎo),鼓勵學(xué)生放開去寫,很多學(xué)生就可以寫出:Why not… Firstly…second…/It is necessary for you to… /What you should do is…/It would be a good idea if…這樣寫長句練習(xí),就是一種語言輸出練習(xí),能有效強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)過的語言知識。

      在學(xué)生組句的同時,利用優(yōu)秀范文指引,鼓勵學(xué)生寫段落,通過誦讀精華文章積累寫作素材。優(yōu)秀英語文章有規(guī)范的語言表達(dá)和寫作章法,誦讀之后學(xué)生可以慢慢仿寫,一般要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不少于80個字,運(yùn)用里面出現(xiàn)的優(yōu)美句型,反復(fù)持續(xù)練習(xí)提升寫作水平。人教版高中英語教材就含有大量經(jīng)典范文,讓學(xué)生去誦讀、領(lǐng)悟、積累、模仿、遷移、內(nèi)化進(jìn)而寫作創(chuàng)新;此外,歷屆高考優(yōu)秀英語作文大都是學(xué)生熟悉話題,語言表達(dá)簡單,方法和技巧易模仿,都是學(xué)生學(xué)寫作的優(yōu)秀素材,并且在語句展示和交流過程中也能提升聽說能力。

      (3)學(xué)生主導(dǎo),采取多樣化批改評講方式

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是講評課的主體,在“寫長法”作文教學(xué)中,可以采取自主評價、小組互評、教師參與等多樣化批改講評方式。特別是學(xué)生討論后自主發(fā)現(xiàn)問題并想辦法改正,老師只起一個指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生討論互改作文是一個重新學(xué)習(xí)的過程,使學(xué)生獲得更多的反饋,是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作,使學(xué)生領(lǐng)會到自己的語言錯誤,體會詞、句的功能,還能開拓視野,發(fā)展思維,學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法,從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理。教師參與評價作文時以認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主,鼓勵學(xué)生,強(qiáng)化正確用法,以多種間接方式逐漸消滅語誤,也可結(jié)合習(xí)作講評,酌情介紹英語寫作的技巧,不受體裁限制,以篇章寫作帶動段落的組織和詞句的運(yùn)用。采用人性化批語予以鼓勵和肯定,如: Excellent work!Good sentences!Your handwriting is so wonderful!等。對學(xué)生作文小錯誤采用寬容的態(tài)度,努力肯定進(jìn)步和亮點(diǎn),保護(hù)學(xué)生自信和熱情。

      總之,寫作過程是一個循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程。以寫長作文為切入點(diǎn)確實(shí)能促進(jìn)英語語言技能的全面提高。高中英語教師可以將這一有效的方法應(yīng)用于作文教學(xué),為學(xué)生提供一個磨練英語基本功的平臺,充分發(fā)掘他們的最佳潛力,學(xué)生不再對英語寫作具有恐懼感,英語寫作的自信心增強(qiáng)了,同時提高了運(yùn)用英語詞句的能力及包括聽、說、讀的綜合能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王初明.外語“寫長法”的教學(xué)理念[A].外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究[C].[M].北京:中央編譯出版社,2002.

      [2]袁秀鳳.英語教學(xué)的全新理念與全新探索——評《以寫促學(xué)——英語寫長法理念與操作》[J].外國語言文學(xué),2005,(1).

      [3]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究,2000,(3).

      (責(zé)任編輯 李 翔)

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