寧方民+馬玉紅

摘要：利用廊坊師范學院學生普通話水平測試的數(shù)據(jù)資料，結合抽樣問卷調查，分析了高師學生普通話水平及其影響因素，提出了進一步提高學生普通話水平的策略。

關鍵詞：高師學生；普通話水平；提高策略

隨著普通話宣傳、培訓力度的進一步加強，高師學生的普通話水平已經(jīng)有了明顯提高。以廊坊師范學院為例，我們統(tǒng)計了2011-2016年34535名大學生的普通話測試成績：

數(shù)據(jù)顯示，達到二級及以上的比例已經(jīng)高達96.23%。這是對我們推普工作的最好回報和肯定。但欣慰之余，我們也絲毫不能松懈和自滿。因為從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，學生獲得高水平等級的比例非常?。航隂]有人獲得一級甲等，獲得一級乙等的比例也僅為1.98%。大部分學生處于中等偏上（二甲）和中等水平（二乙）。另外還有3.77%的學生處于二級以下水平。

表二數(shù)據(jù)有些出乎我們的意料，我校學生的普通話測試成績已經(jīng)連續(xù)四年出現(xiàn)了下滑。究其原因，我們認為母方言、校園普通話環(huán)境、主體意識（心理因素）、文化觀念等等是影響學生普通話水平的重要因素。因此，我們提出在今后的普通話培訓中應充分考慮這些因素，重新審視并適當調整普通話培訓策略，使其走向精細和專業(yè)化，以進一步提高學生的普通話水平。

一、加大宣傳力度，營造良好的普通話校園環(huán)境

廊坊師范學院位于廊坊市，市區(qū)屬于北京官話區(qū)，普通話環(huán)境很好，但校園普通話環(huán)境反而不夠好，尤其是課堂以外。這一方面是因為大部分學生來自非北京官話區(qū)甚至非北方方言區(qū)，如果他們沒有學習說普通話的積極性和高度自覺性，日常就會使用或部分使用方言交流，這樣就會導致校園內流通著各種方言，無法形成一個良好的普通話氛圍。根據(jù)我們的抽樣問卷調查顯示：有26%的學生課外用家鄉(xiāng)方言交流，有73%的學生與老鄉(xiāng)同學見面交談使用家鄉(xiāng)方言。這種分場合、依對象使用方言的現(xiàn)象致使校園公共場所（尤其是宿舍和餐廳）時而出現(xiàn)各種方言混雜使用的情況，很不利于學生普通話能力的鍛煉與提高。另一方面，由于前些年我們的普通話測試成績還不錯，致使學校、老師、學生的重視程度普遍下降。學校不再作為主抓重點，營造校園普通話氛圍的宣傳力度下降。這直接導致了本已通過努力獲得改觀的校園普通話環(huán)境出現(xiàn)了反復、波動。

國家教委和國家語委早在1995年就聯(lián)合頒布了《關于加強高等院校語言文字規(guī)范化工作的幾點意見》，要求高等院校要做到“師生在校內各種場合普遍使用普通話，實現(xiàn)普通話成為校園語言”。我們也通過問卷調查獲悉，83.2%的學生認為校園語言環(huán)境對普通話的學習和提高有重要的影響作用。良好的校園普通話氛圍確實會感染、誘發(fā)學生學說普通話的熱情和積極主動性。所以，我們一定要克服“還不錯”“差不多”等滿足于現(xiàn)狀的心理和種種懶惰借口，在鞏固現(xiàn)有成果的基礎上，爭取采取有效措施使我們的校園普通話環(huán)境得到進一步提升。具體可通過在教室、圖書館甚至包括餐廳、宿舍在內的公共空間懸掛提示性標語牌，以強化學生說普通話的意識。充分利用校園櫥窗、黑板報、校辦廣播站等等各種方式進行大力宣傳，使“說普通話”的觀念深入人心。開展諸如演講賽、辯論賽、詩歌散文朗誦會、大學生教師口語大賽等豐富多彩的課外活動，激勵學生練好普通話、夯實基本功。充分利用“普通話宣傳周”，組織學生開展各項宣傳活動，普及國家通用語言文字法，讓學生成為普通話的宣傳者和實踐者，使普通話真正成為校園語言。

二、加強心理引導，提升學生的普通話期望值

上文我們提到，有26%的學生課外用家鄉(xiāng)方言交流，有73%的學生與老鄉(xiāng)同學見面交談使用家鄉(xiāng)方言。在我們設置的問卷中，接續(xù)的下一個問題是“如果不選普通話，請繼續(xù)回答為何不用普通話”。學生給出的理由大多是：“用方言感覺親切”，“不好意思說普通話”，“面對老鄉(xiāng)說普通話感覺怪怪的”，甚至是“怕被奚落、排斥”，“說不好、不會說”等等。當然也有少數(shù)學生給出“不想用、堅守本真”等其他理由。我們從學生給出的理由明顯可以看出，心理因素、文化觀念對部分方言區(qū)學生尤其是鄉(xiāng)村學生的普通話使用率起著一定的制約作用。

對此，我們應加強心理引導，使學生克服羞怯心理，大膽摒棄保守、陳舊的文化觀念束縛，勇敢突破心理障礙，撇開種種顧慮大膽嘗試使用普通話交流，努力提高自身的普通話使用率。更要通過宣傳教育，讓學生從主觀上對“說普通話”有更高層面的正確認知：這不僅是我們每個人尤其是大學生都應主動遵守并積極踐行的一項國家語言文字法規(guī)，更是一個人優(yōu)秀文化素養(yǎng)的標識，同時也是展現(xiàn)當代大學生良好精神風貌的準則。宣傳教育和心理引導必須從新生入學開始進而貫穿整個大學階段。如果學校和教師對新生沒有實施這樣的教育和引導，學生就會自然隨性地選擇自己的交流語言，那勢必就有部分學生依然沿襲用方言交流的固有習慣。當他們以后意識到要說普通話時，由于周圍的同學早已習慣了彼此的語音面貌，因而就會羞于改變，只得繼續(xù)說方言。所以我們建議，學校從新生入學教育開始，就對他們開展“說普通話”的宣傳教育和心理引導，使他們在尚未熟悉彼此的原有語音面貌之前就改說普通話。

在調查中我們還發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生對自身普通話期望值不高，認為只要能通過就行，成績高低無所謂。這種現(xiàn)象，在理工類學生中更加明顯。我們的問卷調查結果顯示，在繁重的課業(yè)、考研或工作應聘的壓力下，超過55%的被調查學生認為普通話只要能過關就行，并無必要為提高成績去花費更多時間和精力。

我們在普通話測試實踐中也驗證了這一點。我們在測試過程中及聽取錄音資料的時候，經(jīng)常會遇到考生語音面貌非常不錯，本來很有希望獲得一級乙等，但因為朗讀不好或說話時間不足，最后只獲得了二級甲等甚至二級乙等。甚至有少數(shù)考生不是因為方音問題而是由于說話時間過少而導致成績不合格。為此我們感到非常遺憾。另外，我們抽取了2012年至2015年來源于河北省的學生的測試成績進行比對，得出了與六年總體成績同樣的結果——成績在逐年降低：較高水平的等級（一級乙等和二級甲等）比例在下降，較低水平及不合格的比例在上升。如果說六年來被測學生整體成績的下滑摻雜有部分客觀原因（近兩年被測的學生增加了源自南方方言區(qū)的省份范圍和人數(shù)比例）的話，那么河北省被測學生成績的逐年走低，恐怕足以能夠說明學生主觀意識的消極懈怠和學校宣傳培訓的不到位應該負有難以推卸的責任。

所以強化學生重視普通話運用能力、提高自身普通話期望值的個體意識和主觀態(tài)度，也是促使他們普通話中介語水平提高的一個非常重要的方面。

三、加大培訓力度，提高學生普通話水平

（一）普通話培訓應回歸制度化、規(guī)范化

上文提到，近幾年我校在普通話培訓（考前兩課時的培訓）、考試一切如常的情況下學生的中介語整體水平卻在逐年走低。除了上文我們分析得出的學生主觀意識的消極懈怠和學校宣傳的不到位等主觀因素外，是否還有其他方面的客觀原因呢？為此，我們抽取了2012年和2015年的考生數(shù)據(jù)分別進行生源地、性別、專業(yè)背景等方面的對比，試圖從中有所發(fā)現(xiàn)。

通過比較發(fā)現(xiàn)，這兩個年度被測學生的男女生比例并沒有太大差別（2012年39.98%，2015年36.59%），各專業(yè)學生數(shù)量也差別不大（最大差3.4個百分點），都不足以形成這兩個年度比較懸殊的成績差別。只有兩個年度被測學生的生源地參數(shù)差別較大：2015年增加了海南省被測學生；有些省份2015年明顯增加了被測學生比例（山西、江蘇、安徽、福建、江西、廣西），有些省份則減少了被測學生比例（河北、內蒙、浙江、新疆）。而在我們統(tǒng)計的2015年來源于不同省份的學生成績中，海南的最低，其二甲獲得者的比例僅為18.7%，而六年來全部考生的二甲平均值比例為62.7%。同時2015年增加了被測學生比例的各省成績（除了山西僅僅高于浙江2.7個百分點外）也普遍低于那些減少了被測學生比例的各個省份，因為前者大部分所處方言區(qū)的方言與普通話的差別明顯大于后者。所以，母方言的負遷移應該是近幾年我校學生普通話中介語整體水平逐年走低的另一個重要原因。而母方言負遷移絕不可能是我們現(xiàn)在考前安排的兩個課時能夠克服的。它不僅需要較長時間的模仿練習，也需要有語音理論知識的指導幫助，了解自己方言與普通話的語音差別，掌握普通話語音系統(tǒng)、發(fā)音特點，從而做到以理論指導自己的發(fā)音實踐。這樣才能自覺、有效地減弱負遷移，提高普通話中介語水平。所以普通話培訓必須保障適當?shù)恼n時數(shù)量，否則就只能像現(xiàn)在這樣任由學生的中介語狀態(tài)自然“野生”形成，處于較低水平，且容易過早石化。

2014年，我們曾做過一個普通話培訓與測試成績相關性的實驗。參加實驗的學生共40名，全部是第二次參加普通話測試。培訓歷時一個學期，共12 課時，然后比較培訓前后測試成績。經(jīng)過本次培訓，一級乙等學生比例由原來的0%上升到7.5%， 二級甲等學生比例由原來的10%上升為40%，三級甲等學生由原來的10%下降到0%。通過培訓，學生成績的提高還是非常顯著的。在2004年以前，學校本來是開設普通話課程的，并同時開設有教師口語課，所以那時學生的普通話水平很好，一級乙等比例非常高，大約能達到30%多。所以我們希望學校能夠重新考慮開設普通話培訓課程，把它作為一門選修課納入到教學培訓系統(tǒng)中，使普通話培訓回歸制度化、規(guī)范化管理，保障一定的課時數(shù)量，從而保證培訓效果，逐步提高學生的普通話水平。

（二）普通話培訓應走向精細化、專業(yè)化

母方言、城鄉(xiāng)背景、專業(yè)背景等是影響學生普通話中介語水平的重要客觀因素。因此，在今后的普通話培訓中應充分考慮這些因素，重新調整培訓策略，爭取做到精細、精準和專業(yè)。

為了使培訓更具針對性，應該打破系別按學生所屬方言區(qū)編班。依方言區(qū)、參照多數(shù)學生的現(xiàn)有水平及需要，可考慮編設兩個層次的班級，大致分別對應于學生的二甲、二乙及二乙以下水平。這樣就可以針對不同方言區(qū)的學生存在的語音問題進行專門的培訓、矯正，針對不同層次學生的語音難點進行精準地突破。適當引入語音專業(yè)知識和理論的講解，讓學生從理論上明白自己的方音與普通話語音系統(tǒng)的差別。只要注意方式方法，做到深入淺出、理論聯(lián)系實際，即便是理工類學生也完全能夠理解并轉化為指導自己發(fā)音實踐的能力。這種專業(yè)化的指導訓練，比之單純憑借感官聽覺模仿，勢必會事半功倍。

普通話培訓在總體上實行按學生所屬方言區(qū)編班教學的同時，也要適當考慮到學生的專業(yè)特殊性。不同專業(yè)的學生知識儲備不同，也會直接或間接影響到他們的普通話水平。比如中文、教育（文）、外語等專業(yè)，課程設置中有專門的語音教學訓練，因而學生的普通話水平整體上會好于其他專業(yè)的學生。中文和教育（文）專業(yè)更是在大一開設有普通話語音課程（現(xiàn)代漢語的語音部分）。所以無論是班級編制，還是培訓內容的選取以及進度安排，甚至培訓最終達成的預期目標等等都應考慮到這種特殊性。

另外，還可依據(jù)學生現(xiàn)有水平及要求，考慮專業(yè)特殊性編制提高班。播音主持專業(yè)學生的普通話水平應該達到一級乙等甚至是一級甲等，這對大部分學生來說并不容易。還有一些其他專業(yè)的學生自身對普通話水平有較高要求。學校對此都應予以考慮編制特別提高班，專門針對普通話基礎較好、有晉級希望和要求的學生給予指導和訓練，滿足其特殊需求，實現(xiàn)晉級目標。這樣也可以提高一級乙等比例，并爭取實現(xiàn)一級甲等零的突破，使我們的普通話整體水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]田皓.地方高校學生普通話水平現(xiàn)狀分析[J]. 內蒙古師范大學學報，2005，（7）.

[2]肖勁松.普通話中介語的系統(tǒng)成因[J]. 南方論刊，2007，（4）.

【基金項目：2015年河北省教育廳課題“高師學生普通話水平現(xiàn)狀及對策研究”（YWZX201516）】

作者簡介：寧方民（1965—），女，廊坊師范學院文學院副教授，研究方向為現(xiàn)代漢語和普通話培訓與測試。