張宏

摘 要：幼兒教育階段是兒童接受教育的重要階段，同時(shí)也是兒童接受教育的特殊階段。當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈，家長、教師潛意識(shí)把幼兒當(dāng)成小學(xué)生實(shí)施教育，將小學(xué)知識(shí)內(nèi)容及教育方式強(qiáng)加在幼兒身上，這種教育方式是錯(cuò)誤的。本文根據(jù)實(shí)際情況對(duì)解決幼兒教育小學(xué)化的問題提出實(shí)質(zhì)性建議，望能對(duì)當(dāng)前的幼兒教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 危害 幼兒身心健康

一、幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒身心及活動(dòng)的影響

所謂“幼兒教育小學(xué)化”，它實(shí)際上就是一種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將屬于小學(xué)范圍內(nèi)的所掌握的東西強(qiáng)加灌輸給幼兒園的孩子，進(jìn)行小學(xué)化的教育。近年來，應(yīng)試教育對(duì)幼兒園的影響日漸嚴(yán)重，尤其是一些小學(xué)實(shí)行一年級(jí)入學(xué)考試，在社會(huì)上引起很大反響，直接干擾幼兒園的正常教學(xué)活動(dòng)和游戲，使很多幼兒園的課程安排混亂。它在某些程度上剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康。阻礙了幼兒大腦的很好發(fā)育。俗話說“心靈手巧”，游戲和動(dòng)手操作在某些程度上也是鍛煉手眼協(xié)調(diào)的一種有效方法。而幼兒教育小學(xué)化卻在一定范圍內(nèi)否定了幼兒天生好動(dòng)的特性，沒有遵循幼兒成長規(guī)律，盲目的進(jìn)行填鴨式教育。[1]

幼兒園是為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來滿足幼兒多方面的需求，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)形式，因此幼兒一切活動(dòng)應(yīng)在游戲中進(jìn)行。而小學(xué)化的教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓幼兒寫字、計(jì)算、認(rèn)字等。過早地要求幼兒學(xué)習(xí)完成作業(yè)，這種做法違背了幼兒認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，他們沒有玩的時(shí)間，早早地就背上了沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒長時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、在寫字時(shí)由于握筆的姿勢(shì)不正確導(dǎo)致手指變形，作業(yè)完成的不好家長還會(huì)呵斥批評(píng)有的還會(huì)打罵，孩子在這種教育過程中是得不到快樂的，長期下去幼兒對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理。那么他們就不可能有一個(gè)健康的身心，也不可能充滿信心去面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，剝奪了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性。在這種錯(cuò)誤的做法下幼兒的歡樂天性被剝奪，因此必須克服小學(xué)化傾向，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展，還幼兒一個(gè)真正幸福的快樂童年。[2]

二、幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策和建議

為減輕這一現(xiàn)象產(chǎn)生的負(fù)面影響，保證幼兒在幼兒園能得到適合自身發(fā)展的教育，可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.校方須明確辦園宗旨

幼兒教育是幫助幼兒建立生活常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。幼兒教育是在人一生的教育中占有舉足輕重的地位。孩子在幼年的時(shí)候，性格具有很強(qiáng)的塑造性，就像一塊融化了的鐵水，將來可以打造出任何形狀，而真正等到他冷卻的時(shí)候，卻很難再進(jìn)行鑄造。教育的核心不是傳授知識(shí)，而是幫助幼兒建立生活常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)生涯打下牢固基礎(chǔ)。[3]

幼兒教育是開發(fā)孩子潛能，塑造孩子心理的良好階段。在課程設(shè)置和安排上須多開設(shè)一些科學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)意活動(dòng)，讓孩子能在活動(dòng)中自由飛翔，獲得愉悅，從而提高教育效果，還能幫助發(fā)展兒童的動(dòng)作和與人合作的精神，潛移默化地培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)孩子形成良好的心理和健康的性格，鍛造健康的人格品質(zhì)。

2.教師需改進(jìn)教學(xué)過程

教師是幼兒在受教育過程中的陪伴者、也是守護(hù)者同時(shí)還是引領(lǐng)者。因此，教師對(duì)于一個(gè)孩子的成長有著深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)工作方式，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)參照《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在《指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域和從不同的角度來促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。在幼兒教育這個(gè)階段，幼兒應(yīng)該在幼兒園中先學(xué)會(huì)自理、獨(dú)立，而不是先學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語漢字算術(shù)等知識(shí)。幼兒園的小朋友多數(shù)對(duì)新鮮事物充滿著好奇心，教師若在教學(xué)過程中使用復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、啟發(fā)式法、觀察操作法、合作交流、游戲法和小組探討等等多樣化的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣，又能教會(huì)孩子們同一問題的不同表現(xiàn)形式。教師在安排課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同年齡和學(xué)習(xí)能力情況來進(jìn)行，因?yàn)檫^多地安排家庭作業(yè)的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。教師對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)會(huì)淡化幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[4]

3.家長需樹立正確的教育觀念

目前，有的幼兒園學(xué)費(fèi)一年動(dòng)輒幾萬元，比上大學(xué)還要貴，家長不想讓孩子輸在起跑線上，盲目攀比、跟風(fēng)，以為越貴的幼兒園教育就越好，其實(shí)更多的資金都花費(fèi)在學(xué)校設(shè)施的建設(shè)，很少能真正用在孩子的教育問題上。家長在幫孩子選擇幼兒園的時(shí)候，最主要也是最重要的是這家幼兒園的辦學(xué)宗旨和教學(xué)方式是不是適合自家的孩子，只有適合孩子學(xué)習(xí)的幼兒園才會(huì)對(duì)孩子的身心健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。家長平時(shí)要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，遵循“順自然、展個(gè)性”的培養(yǎng)原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由探索、勇敢嘗試。其次，保持平常心態(tài)，降低過高的教育期望。目前多數(shù)家長抱有急功近利的心態(tài)，怕趕不上社會(huì)發(fā)展的步伐，從孩子一出生就搞超前教育，盲目攀比，對(duì)孩子要求過高，超越了自己孩子的實(shí)際能力，忽略孩子長遠(yuǎn)發(fā)展。從小我們?cè)谟變航逃臅r(shí)候?qū)W習(xí)小學(xué)的知識(shí)，小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)中學(xué)的知識(shí)，中學(xué)再學(xué)習(xí)大學(xué)的知識(shí)，等到了大學(xué)才又重新開始注重培養(yǎng)自己小時(shí)候應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣，而這個(gè)時(shí)候再回過頭發(fā)現(xiàn)，木已成舟，難以修補(bǔ)。以至于現(xiàn)在的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后還沒有獨(dú)立的生活能力，很難適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)，有的甚至誤入歧途，難以自拔。這都是跟幼兒教育有著巨大的關(guān)聯(lián)的，如果家長能正確看待社會(huì)發(fā)展這一問題，就不會(huì)要求孩子接受超前教育，如果沒有超前教育這一思想，幼兒園也不會(huì)為了提高入學(xué)率，而開設(shè)一些“小學(xué)化”課程。

參考文獻(xiàn)

[1]沙燕.幼兒教育小學(xué)化的冷思考[J].山東師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.5.

[2]姜玉楠.淺析幼兒教育小學(xué)化問題及對(duì)策[J].學(xué)園，2012年4月第7期

[3]楊曉霞.談應(yīng)試教育與素質(zhì)教育[J].科技教育，2006，（3）：70.

[4]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[J].甘肅教育，2001.11.