鄭碧霞

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)絹碓娇粗貙?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心價(jià)值的培養(yǎng)。文章主要從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下所存在的問題以及具體的解決策略進(jìn)行深入的探討，為教學(xué)同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

在新課程改革推動(dòng)下，核心素養(yǎng)教學(xué)逐漸被小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注。核心素養(yǎng)的建立，是要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和技巧與方法，并在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并將其運(yùn)用到生活當(dāng)中去，做到學(xué)以致用。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中充分遵循學(xué)生的性格特征，結(jié)合教材內(nèi)容合理地運(yùn)用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，以此來增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，更好地貼合學(xué)生的心理需求，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)理論教學(xué)課程設(shè)置的隨意性

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，課程教學(xué)計(jì)劃都不完備，與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容攝入量太少，缺乏統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容的設(shè)置上出現(xiàn)隨意、不合理的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)的部分教材大多只是借鑒了社會(huì)上一些綜合類教育的做法，為其開設(shè)了以工科或經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的高等教育課程，從而降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程教育的準(zhǔn)確認(rèn)知。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容安排有較大的重疊部分，導(dǎo)致課程設(shè)置內(nèi)容難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，尤其是部分小學(xué)甚至出現(xiàn)了與小學(xué)教育階段并沒有太大聯(lián)系的“高等代數(shù)”“數(shù)學(xué)分析”等課程，給小學(xué)生帶來了過多的學(xué)習(xí)壓力[1]。

2.實(shí)踐類課程教學(xué)的不完善

實(shí)踐素養(yǎng)是考量一名優(yōu)秀教師是否具備綜合能力的一項(xiàng)必備技能之一，它不僅與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，而且直接影響著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際聽課效率，充分展現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合之所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開設(shè)實(shí)踐類相關(guān)的課程就顯得尤為重要。但從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程較少，教師的實(shí)踐指導(dǎo)相對(duì)也少。因而，學(xué)生在缺乏相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，嚴(yán)重地影響了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)的具體實(shí)施策略

1.在課堂上融入價(jià)值觀的教育

作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要在教學(xué)課堂上扮演“傳道授業(yè)解惑”的角色，更要時(shí)刻充當(dāng)起為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的積極引導(dǎo)者。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切新奇事物都充滿好奇心理，并開始在生活實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成了一定的思想觀念和是非判斷，如果此時(shí)沒有教師與家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)正確事物的判斷能力和分析能力，因此，數(shù)學(xué)教師要將價(jià)值觀養(yǎng)成教育適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)任務(wù)里，并作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)去完成，學(xué)生也能在不斷學(xué)習(xí)中潛移默化地、逐漸地對(duì)正確的人生價(jià)值觀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解人民幣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要勤儉節(jié)約，不能鋪張浪費(fèi)，要讓學(xué)生從這一階段開始就養(yǎng)成良好的消費(fèi)觀，以此來提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.弘揚(yáng)愛國(guó)情懷，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材內(nèi)容講解時(shí)，要以尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及實(shí)際接受能力為前提，通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)不斷地開發(fā)出人文資源，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，提升學(xué)生的核心人文素養(yǎng)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”這門課程時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生完成調(diào)查本市城市中空氣質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)。教師可以采取分組合作的形式讓學(xué)生配合完成。在統(tǒng)計(jì)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生來說出對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的看法。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本市環(huán)境存在較大的污染，從而提升學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。在此期間，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，告訴學(xué)生我們生存的家園是需要大家共同來維護(hù)的，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.傳承教學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著博大的內(nèi)涵文化，在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，教育學(xué)家一直把數(shù)學(xué)同邏輯思維相聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要做到積極引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。例如，教師在講解《圓的認(rèn)知》這一單元時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，向?qū)W生講述圓的基本含義，引導(dǎo)學(xué)生去想象生活中有關(guān)圓的圖形，圓可以是紅彤彤的太陽(yáng)，可以是陽(yáng)光下金燦燦的向日葵，可以是李白心中思念故鄉(xiāng)的一輪明月等，以此來激發(fā)出學(xué)生豐富的聯(lián)想力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上感悟到更多的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下感受數(shù)學(xué)本身散發(fā)出的魅力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸本真，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生一門專業(yè)知識(shí)、一種學(xué)習(xí)技巧，更要借助數(shù)學(xué)教育來讓學(xué)生對(duì)身邊的事物有一個(gè)全新的看法，獲得人生價(jià)值觀的感悟。因此身為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在實(shí)踐教學(xué)中將素質(zhì)教育當(dāng)中的育人功能發(fā)揮到極致，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育得到全面的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 鋒.以“問題”為核心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題模型[J].文理導(dǎo)航（下旬刊），2014（18）：8.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（9）：3-5.

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué)）