陳穗紅

摘 要：儲(chǔ)蓄正能量的班級(jí)文化能使班級(jí)成員共同擁有正確而積極的信念、價(jià)值觀、態(tài)度；能使班級(jí)成員擁有良好的言行傾向、人際環(huán)境和風(fēng)氣。班主任應(yīng)該精心布置教室生活和學(xué)習(xí)氛圍，讓其成為孩子心靈的港灣；班主任應(yīng)該完善班級(jí)管理制度，讓其成為孩子行動(dòng)的指路燈；班主任應(yīng)該建立良好的班級(jí)人際關(guān)系，為建設(shè)正能量的班級(jí)文化保駕護(hù)航

關(guān)鍵詞：儲(chǔ)蓄正能量 班級(jí)文化建設(shè) 教室 班級(jí)管理制度 班級(jí)人際關(guān)系

引言

古人云：“物以類(lèi)聚，人以群分”，良好的班級(jí)文化建設(shè)需要正能量的班級(jí)信念、價(jià)值觀和態(tài)度。近年，廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué)注重班級(jí)文化建設(shè)，舒適、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的班級(jí)管理制度，和諧友愛(ài)的班級(jí)人際關(guān)系改善班級(jí)的學(xué)風(fēng)、風(fēng)氣，同時(shí)也改善校風(fēng)。 [1]

一、儲(chǔ)蓄正能量的教室成為孩子心靈的港灣

蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！苯淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，儲(chǔ)蓄正能量的班級(jí)環(huán)境布置是良好的班級(jí)文化的物化反映。

1.“幸福大門(mén)”為班級(jí)文化建設(shè)儲(chǔ)蓄正能量

教室的門(mén)是通向知識(shí)海洋的門(mén)，學(xué)生每天要進(jìn)出教室大門(mén)無(wú)數(shù)次，能否把教室的門(mén)，裝扮一番，讓它搖身變幻成散發(fā)正能量的一塊“快樂(lè)的磁鐵”，吸引學(xué)生：踏入知識(shí)圣地，吸允文化營(yíng)養(yǎng)，充盈自身修養(yǎng)。

（1）“新春到，‘福門(mén)添喜”。春節(jié)過(guò)后的新學(xué)期，學(xué)生過(guò)完愉快的寒假，為了營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適的班級(jí)讀書(shū)氛圍，可以在教室正門(mén)門(mén)板上用“利是封”平湊成的“?！弊郑榈闹袊?guó)“?！弊?，讓學(xué)生踏入教室之前，感受溫暖，接受祝福，邁進(jìn)新學(xué)期，新年新氣象，學(xué)生心里即刻涌動(dòng)積極向上的思緒。

（2）“節(jié)日里，萬(wàn)變的門(mén)”。節(jié)日里，教室正門(mén)的門(mén)板上也可以根據(jù)不同的節(jié)日主題，進(jìn)行精心的打扮。植樹(shù)節(jié)，門(mén)板上的棵棵小樹(shù)苗，讓學(xué)生升騰植樹(shù)的沖動(dòng)；“六一”兒童節(jié)，門(mén)板上的張張笑臉，讓學(xué)生快樂(lè)無(wú)比；國(guó)慶節(jié)，門(mén)板上的萬(wàn)里長(zhǎng)城，讓學(xué)生記得要為祖國(guó)強(qiáng)盛而讀書(shū)……（見(jiàn)圖1）

（3）“期末了，敞開(kāi)知識(shí)的大‘門(mén)”。學(xué)期末，教室大門(mén)的門(mén)板可以搖身一變，變?yōu)橐粋€(gè)不會(huì)說(shuō)話的“老師”，它展示一棵“知識(shí)大樹(shù)”，讓學(xué)生“溫故而知新”。

2.“會(huì)說(shuō)話的墻”為班級(jí)文化建設(shè)儲(chǔ)蓄正能量

舒適、溫馨的班級(jí)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心情。在班級(jí)環(huán)境的建設(shè)中，各個(gè)班級(jí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做真正的設(shè)計(jì)者，參與班級(jí)環(huán)境的布置，讓每一面墻壁都說(shuō)話，都能微笑，都能育人，催人進(jìn)步；讓教室洋溢著文化的氣息；讓教室的面面墻壁都散發(fā)出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息。[2]

3.“看得懂的圖書(shū)角”為班級(jí)文化建設(shè)儲(chǔ)蓄正能量

書(shū)是知識(shí)的海洋，各班級(jí)爭(zhēng)創(chuàng)書(shū)香班級(jí)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愿望，讓書(shū)籍伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，讓書(shū)籍成為學(xué)生的精神食糧，成為學(xué)生的知心朋友。各班級(jí)充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)自己家里的書(shū)籍，不斷充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

（1）低年級(jí)開(kāi)設(shè)“花般童年圖書(shū)角”——兒童是祖國(guó)的花朵，充滿(mǎn)童趣的圖書(shū)角深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，他們喜歡翻閱“伊索寓言”“格林童話”“安徒生童話”“十萬(wàn)個(gè)為什么”“窗邊的小豆豆”，小小的圖書(shū)角給他們帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)。（圖2）

（2）中年級(jí)開(kāi)設(shè)“綠色環(huán)保圖書(shū)角”——綠色工作是千秋事業(yè)，更是一項(xiàng)造福后代的功德，綠色環(huán)境教育要從娃娃做起。中年級(jí)的學(xué)生在綠色充溢的環(huán)保圖書(shū)角里盡情地閱讀涉獵環(huán)保知識(shí)的書(shū)籍。各班級(jí)的環(huán)保書(shū)籍多為自然科普讀物，學(xué)生在尋找書(shū)中的環(huán)保足跡，吸取綠色養(yǎng)分，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。[3]

（3）高年級(jí)開(kāi)設(shè)“國(guó)學(xué)圖書(shū)角”——國(guó)學(xué)博大精深。高年級(jí)的各班開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)圖書(shū)角，學(xué)生被一個(gè)個(gè)耐人尋味的典故像磁鐵般深深吸引著學(xué)生，他們?cè)噲D認(rèn)識(shí)“孔子”、“老子”、“孟子”和“莊子”，游弋在國(guó)學(xué)的海洋里，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

4. “精美的墻報(bào)”為班級(jí)文化建設(shè)儲(chǔ)蓄正能量

教室的墻報(bào)更是會(huì)說(shuō)話的墻。各班級(jí)結(jié)合實(shí)際，以不同的形式，用心制作每期的墻報(bào)。內(nèi)容充實(shí)、圖文并茂、色彩豐富的墻報(bào)總能引起學(xué)生的興趣，他們喜歡看、喜歡評(píng)論，這些精美的墻報(bào)讓學(xué)生獲取知識(shí)，贏得長(zhǎng)進(jìn)。

三、儲(chǔ)蓄正能量的人文制度成為學(xué)生行為的指路燈

班級(jí)是全班師生共同的“家”。符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的班級(jí)管理制度是班級(jí)文化建設(shè)的另一個(gè)重要內(nèi)容，是正能量的班風(fēng)得以形成的有力保證。對(duì)于一個(gè)正能量班級(jí)的形成，必須要有適合本班的切實(shí)可操作的制度。基于此，為了得到大家的認(rèn)同，班級(jí)結(jié)合學(xué)校校訓(xùn)、校規(guī)，讓每位孩子參與班級(jí)制度的確定、管理和評(píng)價(jià)。集思廣義，積極采用學(xué)生、家長(zhǎng)的建議，首先確定班集體的口號(hào)，打造班級(jí)特色。

四、儲(chǔ)蓄正能量的班級(jí)文化人際關(guān)系

和諧是一種秩序狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，彼此尊重對(duì)方的地位、權(quán)利、個(gè)性、品格。所謂：己所不欲，勿施于人。和諧是相輔相成、共生共榮的，班級(jí)人際環(huán)境是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互關(guān)系構(gòu)成的。如果一個(gè)班級(jí)的班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能相互理解、團(tuán)結(jié)、幫助，能平等友好相處，這樣班級(jí)必定形成了一種催人奮發(fā)向上的正能量氛圍。

1.師生的友愛(ài)

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！边@告訴我們，作為教師，應(yīng)該是胸懷熱忱、無(wú)條件地愛(ài)自己的學(xué)生，去塑造孩子，感染學(xué)生，在自己和學(xué)生之間架起一座相互信賴(lài)的橋梁，使師生共鳴。師生如家人般親近，教師時(shí)時(shí)處處掛念著學(xué)生，關(guān)心他成長(zhǎng)；學(xué)生喜愛(ài)教師，愛(ài)跟他談話、幫老他做事、聽(tīng)他講課。教師言傳身教、以身作則，應(yīng)該是學(xué)生的楷模。 只有這樣，才能真正意義上建立師生友愛(ài)。

2.學(xué)生與學(xué)生的友愛(ài)

學(xué)生之間在校相處的時(shí)間遠(yuǎn)比師生之間相處的時(shí)間長(zhǎng)，他們更容易相互影響，如果學(xué)生群體呈現(xiàn)“團(tuán)結(jié)協(xié)助”、“強(qiáng)學(xué)好問(wèn)”的正能量氛圍，則班級(jí)的整體將呈現(xiàn)積極向上的勢(shì)頭，良好的班風(fēng)將不斷牽引落后的學(xué)生，催促他們前進(jìn)；如果學(xué)生群體呈現(xiàn)一盆散沙，無(wú)心學(xué)習(xí)的負(fù)能量氛圍，則班級(jí)的整體將呈現(xiàn)滯后或落后的勢(shì)頭，散漫的班風(fēng)將不斷拖累優(yōu)秀的學(xué)生，阻礙他們的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教室的每一扇門(mén)、每一塊堵墻、每一個(gè)角落、每一塊墻報(bào)都具有教育內(nèi)容，是班級(jí)的“眼睛”。富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶學(xué)生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教室成了學(xué)生展示個(gè)性特長(zhǎng)的大展臺(tái)。不僅使許多優(yōu)秀生找到自我感覺(jué)，滿(mǎn)足了自我表現(xiàn)的欲望，每個(gè)學(xué)生都有顯示其閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。教師和學(xué)生，不應(yīng)該只是各不相干的把知識(shí)作為商品的出售者和消費(fèi)者。教室應(yīng)該是一個(gè)生長(zhǎng)中的部落和社會(huì)；教室應(yīng)該是一個(gè)要形成自己文化與規(guī)則的地方。我們要營(yíng)造正能量的班級(jí)文化以達(dá)到“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。班級(jí)文化之花，必結(jié)育人之果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張艷芬.基于區(qū)域特色的小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)研究[J].教學(xué)與管理. 2015（03）

[2] 馬秀紅.生命視角下論小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)[J]文學(xué)教育（中）. 2014（01）

[3] 葉薇芳.班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐與反思[J]思想理論教育. 2012（08）