摘 要：地理課堂教學(xué)評價一直是各級部門和同仁們對教師的一個評價內(nèi)容，但是由于個人所處的教學(xué)環(huán)境、教師的學(xué)科出身等相差較大。因此，對一節(jié)地理課堂教學(xué)的評價方法不一，標(biāo)準(zhǔn)各異，對一節(jié)課的優(yōu)劣評價有時爭議很大，評價難度較大。本文主要分析了作者所在區(qū)域初中地理課程現(xiàn)狀，青年教師和老教師課堂教學(xué)特點

關(guān)鍵詞：初中地理 “一個中心” “兩個基本點” “三個有利于” 課堂教學(xué)

一、初中地理課程現(xiàn)狀

1.學(xué)科的自身定位

地理學(xué)研究的是地球表層的空間系統(tǒng)，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是能夠幫助學(xué)生建立空間思維，培養(yǎng)學(xué)生擁有廣闊的胸懷，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀的一門其他學(xué)科無法代替的學(xué)科。通過初中地理的學(xué)習(xí)，青少年能夠了解世界，認(rèn)識祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。當(dāng)今世界人類面臨著嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境等問題，而初中地理還涉及到人地關(guān)系的理論知識和實踐，學(xué)生能夠在初中地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的思想。[1]

2.初中地理是九年義務(wù)教育的一門必修課

作為云南省的學(xué)生來說，要完成九年義務(wù)教育，就必須在初中階段完成對初中地理的學(xué)習(xí)，并且要考試合格。其次，學(xué)生要升入高一級的中學(xué)，還必須參加初中地理的學(xué)業(yè)水平考試，其分值在總分中占了10分，雖然分值占的比例不大，但是必不可少。[2]

3.初中地理科任教師的現(xiàn)狀

地理在義務(wù)教育階段以及在個人一生中都很重要，但是地理一直被認(rèn)為是“副科”，得不到應(yīng)有的重視。在教師的配備上，絕大部分都是其他學(xué)科的老師來任教，基本上沒有科班出身的，這種現(xiàn)象在縣級中學(xué)特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)特別明顯。而這些非地理專業(yè)的教師在地理課堂中往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。[1]因此，初中地理課堂教學(xué)水平參差不齊，評價的標(biāo)準(zhǔn)不一，評價難度較大。

二、青年教師和老教師課堂教學(xué)特點分析

1.老教師的課堂特點分析

老教師一般都從事教育工作多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中，老教師一般都以自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗入手，尊崇傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在給學(xué)生構(gòu)建知識體系上占有較大的優(yōu)勢，能夠根據(jù)自己的思維、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等整理出完整的知識框架結(jié)構(gòu)。這種教師比較喜歡傾向于應(yīng)試教育，但是學(xué)生在期末考試中成績都比較好，占到名列前茅。例如，今年在“臨滄市中小學(xué)幼兒園遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)”送教下鄉(xiāng)活動中，我們聽了一位已經(jīng)從事教育工作20多年的老教師的地理課——七年級上冊《天氣與氣候》，他的課堂教學(xué)就在談話式并且是輕松愉快的氣氛中完成，幫助學(xué)生建立了知識體系。在場聽課的老師對本節(jié)課的評價是“從楊老師的課堂中我們學(xué)到了作為一個老教師的博學(xué)、沉穩(wěn)”，“楊老師的課堂設(shè)計能夠從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，了解學(xué)生需要什么，能夠?qū)Ρ竟?jié)知識認(rèn)知到什么樣的程度，在備課中除了備教材外還備學(xué)生”，“楊老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，和藹的性格，是我比較喜歡的老師，如果當(dāng)年上學(xué)時遇到這樣一位地理老師，我的地理成績會更好”等等。同時，楊老師的很多新的教學(xué)手段應(yīng)用的不夠熟練，無法給學(xué)生直觀清楚的東西。

2.青年教師的課堂教學(xué)特點分析

青年教師剛剛走上工作崗位，對工作充滿著熱情，其教學(xué)風(fēng)格可以說和老教師是完全不同。青年教師從大學(xué)學(xué)到了一些比較前沿的教學(xué)方法和知識，很想在課堂教學(xué)實踐中證明自己。這類教師一般和學(xué)生的代溝小，比價容易被學(xué)生接受，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，他們的課堂教學(xué)一般氣氛都會很活躍，學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)地理的興趣很濃，但是在期末考試和升學(xué)考試中成績一般很不理想。同樣是在今年在“臨滄市中小學(xué)幼兒園遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)”送教下鄉(xiāng)活動中，我們也聽了一節(jié)本學(xué)期剛剛走上工作崗位、畢業(yè)于華中科技大學(xué)支教的青年教師的課，她與楊老師是屬于同課異構(gòu)。聽了她的課之后，老師們給她的評價是“能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)方法”，“能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣”，“能夠把地理教材本土化，學(xué)習(xí)了身邊有用的地理，對生活有用的地理”，“石老師作為剛剛走上講臺3個月能有這樣的成績已經(jīng)十分優(yōu)秀”等等。同時，還需要指出的是石老師沒有能夠督促學(xué)生落實知識點，在考試成績上可能會稍稍遜色。

結(jié)語

雖然現(xiàn)階段對地理教學(xué)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)不一，各家有各家的觀點，但是從總體上看，我們認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的地理課應(yīng)該滿足“一個中心”、“兩個基本點”，“三個有利于”。

1.“一個中心”，即以《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》

現(xiàn)階段各種考試的出題都是以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，不管出題人是一線的教師還是研究課題的專家，他們出題都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，出題范圍不可能超出課程標(biāo)準(zhǔn)。因此我們開展教學(xué)必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們開展教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。

2.兩個基本點，即“地理教學(xué)過程設(shè)計基本的可行”、 “基本體現(xiàn)地理課程的實質(zhì)性”

有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時總是一廂情愿，不考慮學(xué)生的情況，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，甚至南轅北轍。因此只有制定明確的、具體的、可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，才能在課堂教學(xué)中有序的開展教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。

初中地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有“區(qū)域性”、“綜合性”、“思想性”、“生活性”、“實踐性”五大特征，這是地理課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，我們地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)其本質(zhì)屬性。

3.“三個”有利于，即有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提升學(xué)生的成績；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂；有利于學(xué)生樹立正確的的價值觀，對于地理學(xué)科而言，應(yīng)該讓學(xué)生樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

參考文獻(xiàn)

[1] 張淑艷：《初中地理課堂中情境教學(xué)的研究與實踐》，2005屆專業(yè)碩士學(xué)位論文

[2] 《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001年版

作者簡介

陳子平，生于1987年1月，性別：男，民族：漢族，籍貫：云南省云縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)