劉濤

摘 要：目的：通過(guò)對(duì)26名智力落后兒童進(jìn)行評(píng)估與干預(yù)訓(xùn)練，了解該部分兒童構(gòu)音功能發(fā)展的狀況及特點(diǎn)，為言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練和教學(xué)提供一定參考。方法：利用構(gòu)音能力評(píng)估詞表對(duì)26名智力落后兒童的構(gòu)音功能進(jìn)行評(píng)估。找出該部分兒童構(gòu)音障礙的類(lèi)型與表現(xiàn)，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)果：構(gòu)音清晰度由訓(xùn)練前平均23%，提高到訓(xùn)練后的78%；結(jié)論：針對(duì)智力落后兒童的構(gòu)音障礙表現(xiàn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)及集體教學(xué)方案，采用游戲和多媒體軟件教學(xué)的方法可有效地促進(jìn)構(gòu)音功能的提高。

關(guān)鍵詞：智力落后兒童 構(gòu)音清晰度 拼音教學(xué)

一、課題介紹

黑龍江省哈爾濱市燎原學(xué)校是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在全國(guó)選定的首批18所特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地之一。主要研究任務(wù)是針對(duì)有言語(yǔ)障礙的培智學(xué)生，提高學(xué)生言語(yǔ)時(shí)的清晰度。也就是針對(duì)“不能說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，說(shuō)不清楚”的學(xué)生，以課堂和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為載體，通過(guò)有效的言語(yǔ)康復(fù)手段進(jìn)行干預(yù)，使其與言語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的身體機(jī)能和能力達(dá)到自體的最佳狀態(tài)，從而呈現(xiàn)清晰或相對(duì)清晰的言語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)，使其在社會(huì)生活中的表達(dá)和溝通能力得到提高和完善，進(jìn)一步提升殘疾個(gè)體的生活質(zhì)量。

本次實(shí)驗(yàn)，我校承擔(dān)的三個(gè)子課題分別是：“言語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知個(gè)別化康復(fù)方案的制定”、“1-3年級(jí)有言語(yǔ)障礙學(xué)生臨床實(shí)踐的課例研究 ”和“1-3年級(jí)有言語(yǔ)障礙學(xué)生的療效監(jiān)控”三個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，共收集整理案例 120篇，康訓(xùn)實(shí)錄100份，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 13份。[1]

二、課題背景：

當(dāng)前許多培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂中大部分學(xué)生無(wú)法清晰發(fā)音、準(zhǔn)確表達(dá)，教師們也不知道怎樣才能讓學(xué)生開(kāi)口，已經(jīng)有很多培智學(xué)校不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的拼音教學(xué)，因此語(yǔ)文課堂甚至于因此原因?qū)е碌钠渌麑W(xué)科的課堂出現(xiàn)教學(xué)低效或無(wú)效的現(xiàn)象。許多培智類(lèi)特殊教育學(xué)校都在探討、爭(zhēng)論這樣一個(gè)問(wèn)題：“是否有必要對(duì)智障學(xué)生實(shí)施拼音教學(xué)？若有必要，又該如何教？”而我校在經(jīng)過(guò)三年多研究得出了肯定的答案，在培智學(xué)校進(jìn)行拼音教學(xué)是非常有必要的。其原因有三：一是：學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期不容錯(cuò)過(guò)。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，尤其是構(gòu)音器官能力發(fā)展的關(guān)鍵期大約是在嬰兒期至學(xué)齡前期。對(duì)于培智學(xué)校低段的學(xué)生而言，此時(shí)實(shí)施康復(fù)干預(yù)已經(jīng)屬于搶救性干預(yù)，若此期再錯(cuò)過(guò)將會(huì)終生無(wú)法補(bǔ)償。二是：溝通和表達(dá)能力是提高學(xué)生社會(huì)參與程度的重要基礎(chǔ)能力之一。隨著社會(huì)信息化程度的日益普及，拼音不僅是學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，更是參與社會(huì)生活的基礎(chǔ)能力。三是改變特殊教育教師教育窘境的有效手段。拼音教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)大字詞學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的重要部分，學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言能力獲得提升，會(huì)讓后續(xù)的教育教學(xué)效果更有效，使特殊教育教師的職業(yè)效果更為明顯。因此，拼音教學(xué)在培智學(xué)校是十分必要的教學(xué)組成部分，不能夠降低標(biāo)準(zhǔn)或隨意進(jìn)行刪減。[2]

三、研究目的

我們選擇的26名實(shí)驗(yàn)對(duì)象100%都存在著言語(yǔ)語(yǔ)言障礙，比如：“有的學(xué)生說(shuō)話時(shí)不張嘴；有的學(xué)生說(shuō)話一字一頓；有的學(xué)生說(shuō)話時(shí)發(fā)音不清楚，這些都直接影響了學(xué)生的言語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)，為了使智障學(xué)生更清晰準(zhǔn)確的發(fā)音和更好的掌握漢語(yǔ)拼音，期望用三年的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤研究，通過(guò)拼音教學(xué)的實(shí)施和康復(fù)策略的干預(yù)來(lái)改善和矯治學(xué)生的發(fā)音狀況，盡量恢復(fù)學(xué)生構(gòu)音器官功能，以其實(shí)現(xiàn)能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好的目標(biāo)。

四、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班1—3年級(jí)中，選取26名有言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。研究對(duì)象年齡8—12歲，根據(jù)評(píng)估結(jié)果顯示：88.50% 的學(xué)生存在呼吸障礙；55.50%的學(xué)生存在發(fā)聲障礙；40.50%的學(xué)生存在共鳴障礙；85.50%的學(xué)生口部運(yùn)動(dòng)存在異常；94.50%的學(xué)生構(gòu)音清晰度顯著低于同年齡同性別正常兒童的平均水平；實(shí)驗(yàn)對(duì)象主動(dòng)語(yǔ)言少，語(yǔ)言理解能力也存在明顯障礙。

2.評(píng)估方法

本實(shí)驗(yàn)采用單一被試單基線A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)周期為32周，其中第1、2周為基線期，后30周為處理期。在基線期內(nèi)，每周每生采集4次，每天上午采集一次數(shù)據(jù)，共得到8次數(shù)據(jù)；在處理期內(nèi)，每周進(jìn)行集體教學(xué)5次，每天對(duì)被試進(jìn)行60分鐘拼音教學(xué)（個(gè)別有需要的學(xué)生每天會(huì)有35分鐘個(gè)別訓(xùn)練），每15次教學(xué)后采集一次數(shù)據(jù)，共有10次數(shù)據(jù)。

3.治療方法

針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象言語(yǔ)構(gòu)音清晰度的評(píng)估結(jié)果，遵循A-T-M操作模式，制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長(zhǎng)期目標(biāo)主要包括以下四個(gè)方面：

（1）整體改善學(xué)生的口部運(yùn)動(dòng)功能；

（2）對(duì)存在韻母音位清晰度障礙的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的矯治；

（3）對(duì)存在聲母音位構(gòu)音障礙的學(xué)生進(jìn)行有效治療；

（4）對(duì)存在聲調(diào)異常的學(xué)生進(jìn)行有效矯治。

短期目標(biāo)主要包括以下四方面：

（1）增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)音器官的感知覺(jué)，提高學(xué)生唇肌、舌肌和咬?。ㄅc構(gòu)音相關(guān)肌群）的力量，改善學(xué)生的口部運(yùn)動(dòng)功能；

（2）提高學(xué)生韻母構(gòu)音清晰度：按照單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母的順序推進(jìn)；

（3）根據(jù)聲母音位習(xí)得順序，由易到難的逐一習(xí)得21個(gè)聲母及2個(gè)零聲母；

（4）分別習(xí)得漢語(yǔ)拼音中的四個(gè)聲調(diào)。

習(xí)得鞏固主要包括以下四方面：

向相關(guān)人員通報(bào)實(shí)驗(yàn)對(duì)象言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程。

家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生已經(jīng)習(xí)得音位的家庭和社交過(guò)程應(yīng)用，完成能力內(nèi)化。

教授家長(zhǎng)與本子女音位習(xí)得與應(yīng)用相關(guān)康復(fù)手段和策略。

與實(shí)驗(yàn)對(duì)象相關(guān)教師的能力發(fā)展通報(bào)與應(yīng)用鞏固通報(bào)。

4.結(jié)果與分析

運(yùn)用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖所示。兩期數(shù)據(jù)均非自相關(guān)，符合做單一被試統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)要求。

從圖4可以看出，對(duì)26名實(shí)驗(yàn)對(duì)象在拼音教學(xué)前后構(gòu)音清晰度百分比進(jìn)行t檢驗(yàn)，t=-26.736，p﹤0.001， 說(shuō)明訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)對(duì)象構(gòu)音清晰度有極顯著性的變化。構(gòu)音清晰度由單純拼音教學(xué)時(shí)的23%提高到現(xiàn)在的78%，共提高55%，說(shuō)明康復(fù)干預(yù)拼音教學(xué)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)對(duì)象整體構(gòu)音清晰度有明顯效果。

五、總結(jié)與討論

本研究結(jié)果表明，在對(duì)言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)若科學(xué)的融入康復(fù)干預(yù)手段對(duì)學(xué)生言語(yǔ)語(yǔ)言能力有明顯的提高作用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧紅云，黃昭鳴.口部運(yùn)動(dòng)治療概述及其作用（一）.現(xiàn)代特殊教育.2009，2：37-38

[2] 黃昭鳴，杜曉新.言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治[M].華東師范大學(xué)出版社，2006：113-114