張波

摘 要：職業(yè)高中政治課新課程改革是素質(zhì)教育的需要，探索符合新時(shí)期職業(yè)高中發(fā)展需求的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，勢(shì)在必行，也成為職業(yè)高中政治課教師必須解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，面對(duì)職業(yè)高中的思想政治課的特點(diǎn)，探究結(jié)合多種資源進(jìn)行思想政治教育，必須探索獨(dú)具特色的思想政治教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中思想政治教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的共性，是我們順利完成教學(xué)任務(wù)必不可少的基本條件。普通高級(jí)中學(xué)《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，政治課教學(xué)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要堅(jiān)持知識(shí)性與思想性結(jié)合的教育原則，要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則。思想政治課教學(xué)模式可以概括為：以問題為先導(dǎo)，以知識(shí)為載體，以材料為依據(jù)，以媒體為手段，以能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以方法為核心，以覺悟?yàn)槟康摹1]

一、以問題為主

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是否活躍，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)有關(guān)，更重要的取決于學(xué)生是否有解決問題的需要。思維起始于問題，問題又是思維向新的問題進(jìn)發(fā)的動(dòng)力。教學(xué)《我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須面向世界》，拋給學(xué)生一個(gè)問題：“19世紀(jì)末，中國的對(duì)外開放導(dǎo)致了長期以來的積貧積弱，在20世紀(jì)中國為什么主動(dòng)地實(shí)行對(duì)外開放政策？”出乎學(xué)生的意料，歷史課上學(xué)生了解了19世紀(jì)末中國開放的歷史，政治課上學(xué)生也了解了對(duì)外開放是我國的一項(xiàng)基本國策，可是學(xué)生很難自覺地把二者聯(lián)系起來，這一個(gè)問題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然會(huì)愿意學(xué)，從而主動(dòng)地去思考，而這個(gè)問題又貫穿整節(jié)課，或者說我們整個(gè)這節(jié)課就在研究一個(gè)為什么我們要對(duì)外開放的問題。[2]

二、職業(yè)高中與思想政治教育現(xiàn)狀分析

人們對(duì)一于職業(yè)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，看法在逐漸改變。然而，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，就社會(huì)公眾而言，一些不正確的觀念濤聲依舊，因此，導(dǎo)致了職業(yè)中學(xué)學(xué)生之間仍舊存在“三等公民”悲觀情緒，學(xué)習(xí)信心喪失，感到前途渺茫，缺乏理想信念，整天渾渾噩噩，得過且過，虛度年華，自暴自棄，導(dǎo)致社會(huì)流傳著這樣的順口溜：九年寒窗，初中收?qǐng)?，大學(xué)無望，前途渺茫。如此的情緒直接影響思想政治課的教學(xué)，加重了思想政治課教學(xué)的難度。其結(jié)果是與其它課程比較，思想政治課的位置定位在了學(xué)生不愿學(xué)的“副科”，“門前冷落”。職業(yè)高中思想政治教育這樣的狀況帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，僅僅依靠教材的輸出是不能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的。職業(yè)高中教育自身教育模式課程設(shè)置具有開放性，有效利用職業(yè)高中思想政治課這一特點(diǎn)，不斷探索思想政治課的多元化、開放式教學(xué)，開辟一條適合職業(yè)高中思想政治課教學(xué)的新天地。而距離省城長春一站地的職業(yè)高中，豐富的革命資源就是最大的思想政治教學(xué)寶庫。

三、關(guān)于職業(yè)高中思想政治教育與革命傳統(tǒng)資源

很久以來，社會(huì)上誤以為中學(xué)政治課就是講一些高深理論，說一些道理，唱一些高姿態(tài)的調(diào)子，無滋無味，無形中導(dǎo)致了教師講課的艱難，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這一學(xué)科。就職業(yè)高中而言尤為嚴(yán)重，因?yàn)閷W(xué)生來源和未來工作的多元化，教師很難以同一的教材把學(xué)生的思想、人生觀、價(jià)值觀、世界觀真正建立起來。造成這一局面的原因不是政治課本身，關(guān)鍵是政治教師不能靈活運(yùn)用一定的教學(xué)原則、教學(xué)方法，內(nèi)容和授課模式，課堂教學(xué)的講述缺乏創(chuàng)新，沒有新意，照本宣科，表述問題缺乏藝術(shù)性，語言表達(dá)不清晰，缺少師生互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。授課模式單一，多渠道的教學(xué)資源不能合理運(yùn)用，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際和身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐表明：案例教學(xué)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定一個(gè)具體的案例，學(xué)生參與、分析、討論，在具體的問題情境中主動(dòng)探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，政治課教學(xué)的理論性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)不僅僅限于課內(nèi)，可以延伸到課外。距離一站地的省會(huì)長春市革命遺址、烈士陵園，民間流傳很多的英雄故事，給予職業(yè)高中的思想政治教學(xué)提供了活生生的案例。這些案例由課堂延伸到課外。誠然，國家統(tǒng)編教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，關(guān)鍵是如何有機(jī)融合，如何將當(dāng)?shù)氐母锩Y源和課本結(jié)合起來，如何將黨的理論與活生生的事實(shí)聯(lián)系起來，枯燥的理論在鮮活的事實(shí)中間找到空間，有說服力，有助于塑造學(xué)生的人格、人生觀、價(jià)值觀、世界觀。作為一名政治課教師，必須勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，促進(jìn)教學(xué)目的和教學(xué)手段在最優(yōu)化上有機(jī)結(jié)合。

四、幾點(diǎn)方法措施

公主嶺職業(yè)高中距吉林省省會(huì)長春市僅僅一站地（快車），長春市是有名的汽車之城，被稱為坐在輪子上的城市，偽滿洲國的都城，解放戰(zhàn)爭時(shí)期遼沈戰(zhàn)役首先攻克的城市，主要見證了清朝、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝，新中國成立后的社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的歷史，相關(guān)史料和民間流傳故事極為豐富，提供了寶貴的思想政治課教學(xué)資源。[3]

1.寓理于例教學(xué)法

通過自然界、人類社會(huì)和人們思維領(lǐng)域中富有哲理的典型事例，例如詩文、名言、寓言故事、漫畫、英雄故事、歷史材料等分析，講解教材中的概念、原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教材中最能引起學(xué)生共鳴的無疑于家鄉(xiāng)的革命故事、戰(zhàn)斗故事、英雄人物等。因此，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意。誠然，不是每一節(jié)課的每一要點(diǎn)都可以結(jié)合，但是目前教材幾乎可以找到相應(yīng)的歷史知識(shí)解讀，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治常識(shí)都可以此模式進(jìn)行。這一方法體現(xiàn)教材編寫的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活，抽象的哲學(xué)理論和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活結(jié)合一起，激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)和思維能力的提高。

2.寓理于課堂之外教學(xué)法

支撐政治課框架的政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概念抽象、枯燥、難以理解，必須讓學(xué)生深刻理解這些概念，運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，由課內(nèi)延伸到課外，革命遺址、歷史博物館、烈士陵園每一處都是一段厚重的歷史。所以，任何一段政治教材都能從歷史中找到活生生的事例。因此，枯燥的概念變?yōu)轷r活的事實(shí)，“古為今用”，學(xué)生學(xué)到了政治知識(shí)，樹立了正確的價(jià)值觀，傳承了先烈的革命精神。

參考文獻(xiàn)

[1]李秋群. “先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

[2]李萍. 高中思想政治課教學(xué)“學(xué)案導(dǎo)引、分層教學(xué)”模式探析[D].云南師范大學(xué)，2015.

[3]謝慧君. 關(guān)于職業(yè)高中思想政治課教學(xué)改革的思考[J]. 赤子（中旬），2013，（10）：154-155.