雷博?任望林

摘要：武警院校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)乎其成長(zhǎng)進(jìn)步、發(fā)展前景的必備素質(zhì)，這種素質(zhì)也是未來指揮員全面發(fā)展、走向更高崗位的重要基石。因此對(duì)武警警官學(xué)院“合訓(xùn)”學(xué)員的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)量和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)武警警官學(xué)院“合訓(xùn)”學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力總體水平較低，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的自我信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在學(xué)習(xí)方法上仍比較單一，不能較好安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，連隊(duì)科學(xué)合理地規(guī)定自習(xí)時(shí)間可以促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；武警軍校學(xué)員；對(duì)策

1.問題的提出

伴隨我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)際利益沖突加劇，國(guó)內(nèi)外恐怖活動(dòng)日益猖獗，以及新時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)和軍事任務(wù)向高技術(shù)信息化的迅速演變，武警部隊(duì)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型指揮人才的需求愈發(fā)緊迫。胡錦濤主席在2011 年 4 月批準(zhǔn)的《2020 年前軍隊(duì)人才發(fā)展規(guī)劃綱要》頒發(fā)施行，綱要中明確提出要著眼形成基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力，準(zhǔn)確把握高素質(zhì)新型軍事人才科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐要求，堅(jiān)持把院校培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉作為基本途徑，以聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化建設(shè)管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才、新裝備操作和維護(hù)人才培養(yǎng)為戰(zhàn)略抓手，加快實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵領(lǐng)域人才建設(shè)局部躍升，帶動(dòng)人才建設(shè)整體發(fā)展。因此，軍校學(xué)員的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌諧調(diào)能力在這種形勢(shì)下是亟需拓展和提高的，軍校大學(xué)生這一特殊群體正得到越來越多的關(guān)注。

2.自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念，目前大家普遍認(rèn)同的自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也有人提出自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家齊莫曼系統(tǒng)地總結(jié)了自主學(xué)習(xí)這一概念，提出了“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”這一概念。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過程中能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

麥克康柏斯（McCombs），艾米斯（Ames），卡文頓和歐米利奇（Covington & Omelich）等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學(xué)習(xí)是自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。自我系統(tǒng)包括自我價(jià)值、自我概念和自我意向等成分。自我概念是最主要的影響因素，個(gè)體對(duì)自己的信念、實(shí)現(xiàn)或改善自己都會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

3.研究思路

本文首先通過收集、查閱和總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義、理論，分析其貢獻(xiàn)和不足，而后在武警警官學(xué)院內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解學(xué)員實(shí)際情況，并修正朱祖德、張衛(wèi)教授等于2005年編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》，進(jìn)而隨機(jī)選取武警警官學(xué)院大一至大四學(xué)員共320名被試進(jìn)行施測(cè)，然后收集問卷和篩選數(shù)據(jù)，借助SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行有效的分析統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行討論。最后，結(jié)合武警警官學(xué)院學(xué)員實(shí)際狀況，提出有效、實(shí)質(zhì)性的建議。

4.研究被試

一是自我效能感低，自主學(xué)習(xí)信心弱。軍校學(xué)員擁有雙重身份，要求每個(gè)學(xué)員既要履行一個(gè)軍人的神圣職責(zé)，又要完成一名大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體而言就是嚴(yán)格的連隊(duì)管理與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾。軍校學(xué)員在工作日每人每日可自行支配的時(shí)間約為3小時(shí)，其中可自行支配的連續(xù)時(shí)間不超過一小時(shí)，當(dāng)學(xué)員計(jì)劃學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科或某項(xiàng)技能、才藝時(shí)，缺乏固定的連續(xù)時(shí)間投入其中，致使學(xué)習(xí)效率低下，打擊其學(xué)習(xí)的自信心。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃不具體。目前，學(xué)院課程體系正處于改革完善階段，課程種類多而不專，學(xué)員對(duì)通識(shí)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)專業(yè)課程掌握不夠全面，在課程學(xué)習(xí)中沒有培養(yǎng)適當(dāng)?shù)呐d趣愛好，普遍認(rèn)為專業(yè)課程與部隊(duì)實(shí)際聯(lián)系不緊密，在休息時(shí)間無所事事，沒有明確目標(biāo)，且沒有制定具體合適的計(jì)劃，內(nèi)心茫然，信心不足。三是學(xué)習(xí)方法單一，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。武警院校課程教學(xué)相比于地方大學(xué)仍有較多局限性，學(xué)員對(duì)專業(yè)課程掌握不夠深入全面，學(xué)習(xí)方法單一，在課程學(xué)習(xí)中基本是按部就班，簡(jiǎn)單地照搬照抄、死記硬背，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加之單方面追求成績(jī)排名，忽略了知識(shí)創(chuàng)新和運(yùn)用。四是連隊(duì)管理要求嚴(yán)，學(xué)員焦慮壓力大。由于實(shí)行連隊(duì)化管理，各項(xiàng)制度逐漸正規(guī)，連隊(duì)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理隨之嚴(yán)格正規(guī)，各級(jí)單位對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)排名的要求也逐漸提高，由此給學(xué)員施加的壓力隨之增多。

5.課程的編排應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要整合資源

武警警官學(xué)院課程主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)知識(shí)教育課程、任職培訓(xùn)教育課程。與地方普通高校相比，學(xué)院課程呈現(xiàn)出多而不專的特點(diǎn)。學(xué)員普遍認(rèn)為課程較多，課時(shí)較少，許多課程都沒能講透、講深入，且課程安排不貼近基層實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性下降。

一是學(xué)院在編排和選擇課程前應(yīng)當(dāng)注重考察基層部隊(duì)實(shí)際，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)更專業(yè)化、系統(tǒng)化，在編排時(shí)可以參考借鑒國(guó)內(nèi)外不同院校，結(jié)合學(xué)員意見，并根據(jù)學(xué)員能力和需要精簡(jiǎn)課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量效率。二是教員在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合基層部隊(duì)實(shí)際案例講解知識(shí)要點(diǎn)，梳理好課程的知識(shí)體系，幫助學(xué)員理解記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。三是有些通識(shí)課程內(nèi)容基本一致卻要花費(fèi)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)員聽課效率也會(huì)因此大打折扣。對(duì)于不合理或重復(fù)的課程，可以研究論證是否有必要開設(shè)或合并，將多余的時(shí)間交由學(xué)員自主安排，充分調(diào)動(dòng)其積極性，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001 （12）.

[2]董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1994，01：8-14.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：112-113.

[4]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）-2007（1） ：196-199.endprint