“紙管”材料在美工區(qū)與幼兒的有效互動

陳麗娟

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)實驗小學(xué)幼兒園）

摘 要：美術(shù)活動時，激發(fā)興趣的目的是引申淺層興趣，并提高到有一定深度的動機水平上。要把兒童原有的性質(zhì)導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事藝術(shù)獲得的推動力，使之成為積極主動的參與者。

關(guān)鍵詞：紙管；美勞區(qū)；動機呼喚；互動

在課程游戲化改革中，我們逐步豐富幼兒游戲材料，有了豐富的材料才會與幼兒互動，如何才能更好地“玩起來”，玩出“深層次”。這些問題都是我們老師需要思考和研究的。這學(xué)期我對美勞區(qū)的投放材料——紙管做了一個研究，觀察紙管在美工區(qū)是否能讓幼兒感興趣？幼兒能和投放的紙管互動嗎？能怎樣利用好廢舊紙管材料呢？那下面就讓我來闡述一下。

一、表現(xiàn)自主化——開放探索紙管的空間

從紙管材料認知上看，紙管材料投放在美術(shù)區(qū)之前，幼兒在戶外體育建構(gòu)游戲中接觸得較多，幼兒已經(jīng)能大膽地運用材料進行互動游戲并想出了若干種玩法，做到了一物多玩。因此，在美勞區(qū)中出現(xiàn)紙管時，我們適當(dāng)?shù)囟嗤斗判┘埞?，有粗細不同、顏色各異、大小不同的各類紙管，突出紙管的?shù)量，滿足幼兒的需要。鼓勵幼兒大膽地在紙管上進行裝飾，在這樣的氛圍下，幼兒會自主地利用美工區(qū)的材料特別是用最簡單的畫筆、顏料進行涂鴉、上色，滿足他們的需求，有的把它當(dāng)做高樓，有的把它當(dāng)做火車車廂，有的把它當(dāng)做電線桿，甚至還有把它畫上彩條當(dāng)做理發(fā)店的燈具，看來在自由的擺弄和自發(fā)的想象力表現(xiàn)中將一個個原本生硬的紙管變得形象生動了，在一次次的嘗試和體驗中，幼兒們“創(chuàng)造”出的作品不僅趣味橫生，而且充滿了新鮮感和想象力，他們的主動性得到了適時的發(fā)展，興趣點被進一步激發(fā)。

二、價值放大化——大膽利用美工區(qū)的各種工具和材料進行表現(xiàn)

在利用紙管中我們也在不斷捕捉幼兒們的興趣點，同時教師也起到了一定的指導(dǎo)作用，幫助幼兒遷移藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗，利用更多的表現(xiàn)形式讓紙管的價值最大化。因此，我們在幼兒自由探索中幫助幼兒一起總結(jié)，幼兒發(fā)現(xiàn)在美勞區(qū)和紙管互動中使用的方法大多是繪畫、涂鴉，因此，就提出了新問題——你還會用哪些工具和紙管玩游戲呢？怎么能讓紙管變得更有意思，更好玩呢？當(dāng)這個問題拋出時，幼兒們的思維又一次活躍了。有的說：“用棉簽前點畫、用手指印畫?！庇械恼f：“用牙刷來刷畫?！边€有的說：“用紐扣、麻繩裝飾。”于是幼兒們又開始了新一輪的創(chuàng)作，在美勞區(qū)各個區(qū)域里嘗試不同的工具來裝飾，還有的幼兒在幾個區(qū)域中穿梭著，他們在用不同的工具給紙管裝扮，有的一會兒用排刷，一會兒用蔬果磨具印，一會兒又將彩紙剪剪、折折、貼貼，再用小貝殼來點綴。幼兒大膽地選擇利用不同的工具和材料裝飾，設(shè)計出來的風(fēng)格也就各不相同，有的將紙管變成了紙管娃娃，有的變成了小怪獸，有的變成了魚缸，有許多小魚在游。幼兒在寬松的創(chuàng)作氛圍中表達了自己想表達的東西，也把廢舊的紙管表現(xiàn)得更加美。借用紙管作為載體，充分地發(fā)揮想象大膽地表現(xiàn)產(chǎn)生了很多的奇思妙想。

三、創(chuàng)作多元化——通過欣賞活動，巧妙結(jié)合輔助材料創(chuàng)作

當(dāng)幼兒在紙管上的裝飾表現(xiàn)比較豐富后，在紙管上運用工具技巧也隨之會運用自如，這個時候的幼兒也出現(xiàn)了一些新的想法，因為他們不滿足現(xiàn)有材料的使用和互動，這時他們會給自己一個更高的挑戰(zhàn)，玩得更有創(chuàng)意。同時作為教師也要給幼兒提供一些桶狀造型作品的欣賞，通過優(yōu)秀作品的欣賞和同伴作品的欣賞，給幼兒在創(chuàng)新多元化上拓寬思路。幼兒的這種視覺和自身生活經(jīng)驗結(jié)合后會萌發(fā)出更多想法。如在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒開始擺弄紙管的組合，還有的嘗試輔助材料與紙管的組合時，教師就要及時地掌握幼兒的動機，及時給幼兒提供所需要的材料，如線、夾子、乳膠、碎布、毛線、絲帶等工具，我們還提供了許多自然材料，如樹葉、樹枝、棉花、干草干花、種子等，讓幼兒能順利地組合紙管，或者是在紙管的外部鑲嵌、延展其他東西，讓幼兒能充分地利用現(xiàn)有的材料。在這個過程中，教師不是主導(dǎo)地位，而是以觀察為主，當(dāng)幼兒需要時我們就伸手，當(dāng)幼兒能完成時我們就不要急于幫助，這也是遵循游戲精神的。在輔助材料不斷豐富中，幼兒將紙管作為活動的主材料，通過廢舊材料和輔助材料的利用，將一個個大小不同、粗粗細細、高高矮矮的紙管作為組合變成火箭、超人、城堡、紙管娃娃、花瓶、筆筒、風(fēng)鈴掛飾等造型。在幼兒們的創(chuàng)作和表現(xiàn)下，使廢舊的紙管不再是一個個生硬的紙管，而是一件件富有生氣、靈性的藝術(shù)品。

在以上實踐中，在幼兒與紙管材料的互動過程中，為幼兒開放了美勞區(qū)空間，讓幼兒在擺弄中探索，在涂涂畫畫中體驗游戲的樂趣，嘗試用各種工具材料和紙管互動，改變了以往的教學(xué)方式。在這樣不斷的探索中幼兒學(xué)著思考、自我發(fā)現(xiàn)，體驗了成功的喜悅。而老師在幼兒的游戲中是觀察者，是幼兒遇到難題時調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗解決難題的游戲伙伴，是他們的支持者，同時也是為幼兒設(shè)置一個又一個難題讓幼兒們跳一跳摘果子的引導(dǎo)者。每次活動結(jié)束時都要對本次活動投放的材料大小、時機、多少、擺放以及活動過程中的問題進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而進行調(diào)整策略，達到有效的互動，最大限度地發(fā)揮紙管的價值。

在這個投放過程中，用游戲精神重塑教育觀，向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長。關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，觀察幼兒的發(fā)展，指導(dǎo)幼兒分享總結(jié)自己的需要，教師通過各種方法不斷提供所需要的材料支持、經(jīng)驗支持，從而讓兒童在游戲中得到更好的發(fā)展。

注：該文系吳江區(qū)第六批學(xué)年課題《“紙管”在自主游戲中開發(fā)與利用的研究》研究成果之一。

編輯 李琴芳