生本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)

肖水英

（江西省贛州市于都縣明德小學(xué)）

摘 要：童話故事是少年兒童認識世界和打開認知的渠道，也是最能貼近兒童心理的故事，兒童在童話故事中通過各個故事人物能夠感受到世界上的美妙故事和生活場景，從而能夠激發(fā)兒童探索世界和認知世界的興趣和能力。而且，小學(xué)語文中的童話故事，就是根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，通過擬人、夸張等修辭，讓故事里面的人物形象生動起來，從而讓兒童的生活場景能夠生動形象起來。小學(xué)語文中的童話故事，能夠?qū)⑼捴械膶徝篮徒逃δ芡癸@，一切以學(xué)生的發(fā)展特點為主，其主要目的就是為了讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：生本視角；小學(xué)語文；童話；閱讀教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于教育的研究和認識越來越多，越來越深入。當前的教育觀點認為，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，才能使課堂氣氛活躍。在當前新課程改革的背景下，就提出了這樣的教育理念，一切以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的發(fā)展為主，因材施教，把每一位學(xué)生的發(fā)展作為教育的發(fā)展目標。

小學(xué)生由于其心理和生理都尚未發(fā)育完全，他們對世界的認識和了解很多都是來自于課本和學(xué)校，因此，小學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。同時，小學(xué)語文對于小學(xué)生的成長發(fā)育尤為重要，語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸和了解這個世界的工具，語文閱讀理解對于學(xué)生的智力開發(fā)和世界觀的培養(yǎng)具有重要意義。因此，童話閱讀就是小學(xué)語文中的重中之重，通過生動形象的童話人物，兒童能夠感受到其中主人公的喜怒哀樂，通過一波三折的故事情節(jié)，兒童能夠?qū)ζ渲械墓适聝?nèi)容有自己的思考和見解，這些都能夠抓住小學(xué)生的心理，受到小學(xué)生的喜愛。從以學(xué)生為主的教育目標來講，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)應(yīng)該采用自主學(xué)習(xí)，師生互動以及深入探究這種模式來進行，根據(jù)不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，使得每一個學(xué)生都能夠在自己所理解的童話故事中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）對小學(xué)語文童話故事教學(xué)目標認識不夠

小學(xué)語文童話對于小學(xué)生的發(fā)展來講，意義不言而喻。但是，在具體的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，還存在一些問題。有的小學(xué)語文教師可能在教學(xué)的理解上還存在誤解，認為其跟閱讀差不多，就是認識新的字詞而已，而對里面的內(nèi)容則講解不透徹，對童話的閱讀材料把握不夠準確。有的教師對兒童童話和幼兒時期的童話沒有一個明確的區(qū)分，沒有根據(jù)兒童的發(fā)展特點來進行，沒有意識到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)遠遠超過了幼兒時期的閱讀能力，他們的認知也存在差別，如果在教學(xué)方法上不加以改進，就很可能無法滿足小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的需求，從而使小學(xué)童話閱讀學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的效果，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式過于機械，對童話教學(xué)的理解單一

同時，還有些老師在教學(xué)中，對童話故事的理解，在講解上注重對其中某一個字詞的講解，而忽視了對童話故事本身所表達的情感和認知的培養(yǎng)和表達，讓學(xué)生對童話故事的理解過于僵硬和機械，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣。

二、生本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)方式探索

（一）結(jié)合小學(xué)生特點，因材施教

小學(xué)生與幼兒相比，其認知能力和理解能力都有一定提升，因此，童話故事就能以其獨特的魅力，將深刻的人生道理通過生動形象的童話來進行演繹。用不同的童話故事中的人物將世間的真善美和假丑惡生動形象地演繹出來，從而幫助兒童建立良好正確的道德觀和價值觀。老師在講解這些童話故事時，應(yīng)該結(jié)合兒童的興趣愛好和好動、愛嘗試的特點，讓學(xué)生來演繹，加深他們對童話故事的理解。例如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該講給誰》這個故事時，老師可以讓學(xué)生自己表演這個故事，讓學(xué)生自主結(jié)合，通過小組比賽的形式來進行，看看哪個組對這個故事的理解最透徹，從而使學(xué)生表達出自己對這個故事的理解，老師在后期的點評中可以再對故事進行挖掘，從而使學(xué)生對這個故事的理解更加深刻。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

童話是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)他們的審美能力和正確世界觀的重要部分。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的啟發(fā)和帶動能力有限，并不能將學(xué)生真正帶進童話世界。老師在教學(xué)中，可以用一些表演的形式，讓學(xué)生能夠親近童話。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，老師可以讓學(xué)生用自己的理解將這個故事表演出來或者用自己的語言將這個故事講出來，從而鍛煉學(xué)生的語言表達能力，也能加深他們對童話故事的理解和記憶。

同時，老師在講解完一篇童話故事后，就可以為學(xué)生推薦類似的故事，讓學(xué)生在課后自己閱讀，然后組成學(xué)習(xí)興趣小組來共同討論和學(xué)習(xí)。通過這樣的方式能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和童話故事的能力和興趣。

總之，童話故事對于兒童的智力開發(fā)和認知理解都有著重要的意義，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師對小學(xué)生的童話故事的教學(xué)，一切以學(xué)生的特點為主，以加強學(xué)生對童話的理解和認知為主，這樣的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)才能達到教育的目的。

參考文獻：

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[2]李海鷗.以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2014（15）.

編輯 李建軍