周雷

（廣東省中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)）

一、問題提出

1.人們對傳統(tǒng)班級授課的詬病

2.“微課學(xué)習(xí)”的興起

3.人們對“微課學(xué)習(xí)”的質(zhì)疑

二、研究設(shè)計

1.概念界定

所謂常規(guī)課堂，就是指在小學(xué)每節(jié)課40分鐘的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進行的教學(xué)活動。本文所指的常規(guī)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)。

所謂微課，就是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。

2.實驗對象

分析A、B學(xué)校班級情況。本次對比分析以自然觀察方式進行，所觀察的學(xué)生均為隨機抽取。常規(guī)課堂教學(xué)觀察共16人，男生10人，女生6人，平均分為4個小組；微課學(xué)習(xí)觀察共16人，男生10人，女生6人，不分組。

3.實驗?zāi)康?/p>

選擇《三角形內(nèi)角和》為教學(xué)內(nèi)容分別實施兩種教學(xué)方式，對比兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)，兩種教學(xué)實踐對數(shù)學(xué)四個維度教學(xué)目標(biāo)達成情況，突出學(xué)生數(shù)學(xué)思考的表達與表現(xiàn)，以此了解兩種教學(xué)方式的利弊，為教學(xué)方式變革提供參考。

三、實驗結(jié)果對比分析

（一）微課學(xué)習(xí)流程設(shè)計

（二）兩種教學(xué)重點環(huán)節(jié)的對比

1.動手操作環(huán)節(jié)

常規(guī)課堂：動手量有3個小組，動手拼有1個小組。

微課學(xué)習(xí)：16個同學(xué)每人均進行了量與拼的操作活動。

2.鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)

（選取書本第67頁做一做第1題，進行對比。）

常規(guī)課堂：有4人直接量角進行計算。2人計算結(jié)果為5°，1人列式為140°+25°=165°，1人列式為145°+25°=170° （共8人獨立做題出錯）

微課學(xué)習(xí)：忘記寫“°”4人，列式分別是：180-140-25=15°；140+25=165°，180-165°=15°，∠2=15°；140+25=165，180-165=15；140+25=165°，180-165=15°，∠2=15°。做錯1人：180-（140-25）=180-115=65°

3.學(xué)習(xí)時間對比

（橫軸數(shù)據(jù)為被觀察人數(shù)，縱軸為學(xué)習(xí)時間。）第16名微課學(xué)習(xí)學(xué)生忘記記錄學(xué)習(xí)時間，筆者假定忘寫時間的學(xué)生學(xué)習(xí)時間為40分鐘，所觀察學(xué)生在常規(guī)課堂教學(xué)平均用時30分鐘，微課學(xué)習(xí)平均用時34.31分鐘。

4.動手量角活動對比

（橫軸為使用三角形類別，縱軸為使用三角形數(shù)量。）常規(guī)課堂量的3個小組，第1組量2個銳角三角形，第2組量1個銳角三角形，1個鈍角三角形，第3組量2個鈍角三角形；微課學(xué)習(xí)是要求動手畫出三角形后再進行量，3個銳角三角形，9個直角三角形，2個鈍角三角形，其中有2人未做。

微課學(xué)習(xí)中有9人先畫了直角三角形，再進行測量，筆者認(rèn)為是受到了前段微課學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。導(dǎo)致畫三角形時大多數(shù)學(xué)生集中到了畫直角三角形。

5.動手拼角活動對比

（橫軸為使用三角形類別，縱軸為使用三角形數(shù)量。）常規(guī)課堂拼的1個小組，使用2個銳角三角形進行操作；微課學(xué)習(xí)中被觀察的16名學(xué)生每人均分別使用了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行操作。

6.課堂練習(xí)正確率對比

①第67頁做一做第1題。

常規(guī)課堂中共有8人做對，8人做錯（包括直接量角的4名學(xué)生）；微課學(xué)習(xí)共有10人做對，6人做錯（包括忘記寫“°”的4名學(xué)生）

常規(guī)課堂對直接量角的4名學(xué)生進行提醒要根據(jù)給出數(shù)據(jù)進行思考和微課學(xué)習(xí)對忘記寫“°”的4名學(xué)生進行提醒后，均能做對。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)效果進行對比后。

常規(guī)課堂的正確率在75%，微課學(xué)習(xí)的正確率在93.75%。

②第69頁練習(xí)十六第1題。

常規(guī)課堂：學(xué)生未能全班做完，留作下節(jié)課集體訂正。

微課學(xué)習(xí)：第1題2人忘記寫“°”，第2題2人忘記寫“°”，第3題1人列式如下：20+25=45，180-45=35，此名學(xué)生忘記寫“°”并在最后的計算結(jié)果中退位減法出錯（計算思路是正確的）。

經(jīng)過對比分析后發(fā)現(xiàn)：常規(guī)課堂學(xué)生的做題效率較低，微課學(xué)習(xí)中對忘記寫“°”的學(xué)生進行提醒后，此題的正確率為93.75%。

③第67頁做一做第2題。（微課學(xué)習(xí)中教師進行了拓展）

常規(guī)課堂：由于學(xué)生在第69頁練習(xí)十六第1題的任務(wù)沒有完成，所以本題沒有進行講解。

微課學(xué)習(xí)：經(jīng)過對比分析后發(fā)現(xiàn)，常規(guī)課堂學(xué)生的做題效率較低，微課學(xué)習(xí)中書本題目和拓展題目的正確率為100%。

四、研究結(jié)論

通過以上對比分析，我們得出如下結(jié)論：兩種教學(xué)方式各有利弊。

1.學(xué)習(xí)時間的效率在常規(guī)課堂教學(xué)中，由于小組的差異在合作探究的環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致效率較低，老師的有效指導(dǎo)也受到一定限制；微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)快的同學(xué)可以幫助慢的同學(xué)，并且教師的有效指導(dǎo)得到提升。

2.學(xué)習(xí)效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在常規(guī)課堂中容易出現(xiàn)不能集中注意力或者學(xué)習(xí)進度沒有跟上等情況；微課學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力集中，對學(xué)習(xí)進步?jīng)]有跟上的時候，可以重新再次學(xué)習(xí)，并且在鞏固練習(xí)中的正確率比常規(guī)課堂的正確率高。

3.學(xué)習(xí)興趣對比，經(jīng)過隨機訪談，被觀察的16名學(xué)生均喜歡微課學(xué)習(xí)的方式，而常規(guī)課堂教學(xué)被觀察的16名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要比微課學(xué)習(xí)低。

4.發(fā)現(xiàn)問題：微課學(xué)習(xí)是近年來興起的教學(xué)方式，筆者在與一線教師進行溝通時，發(fā)現(xiàn)老師對如何處理常規(guī)課堂教學(xué)和微課學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式的有效融合，還缺乏有效的操作指導(dǎo)。一線教師不清楚如何去進行設(shè)計與教學(xué)。

參考文獻：

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編輯 薄躍華