袁瑞如

（廣東省東莞市常平鎮(zhèn)人民政府教育局）

摘 要：教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐工作提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；教學(xué)活動(dòng)；幼兒

2012年9月國(guó)家頒布并實(shí)施了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下簡(jiǎn)稱《指南》）。重視《指南》所倡導(dǎo)的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是落實(shí)培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。

一、廣義的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的提出及內(nèi)涵

學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)源于英文單詞“approach-to-learning”，國(guó)外學(xué)者卡根（Kagan）認(rèn)為，其具體表現(xiàn)為主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性和好奇心等。該詞最早是由國(guó)內(nèi)學(xué)者馮曉霞等人將“approach-to-learning”譯為“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素。

關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的界定以美國(guó)華盛頓州《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的解釋最具代表性。

二、《指南》中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的內(nèi)容及實(shí)踐

《指南》在“說(shuō)明”部分明確指出，幼兒期重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括“好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造”等。通過(guò)眾多文獻(xiàn)資料歸納所得，我們認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與興趣、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋和主動(dòng)性等。具體如下：

1.好奇心與興趣

心理學(xué)上講，好奇心和興趣是個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

記得有一次，老師像往常一樣帶孩子們到植物園給植物澆水。剛忙了一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)媛媛大喊：“老師，有蝸牛！”“有蝸牛？”其他孩子聽(tīng)見(jiàn)媛媛的叫聲，趕緊放下工具跑過(guò)去，圍著一起觀察。孩子們尖叫著，“這里有蝸牛！”“咦？我這里也有蝸牛！”孩子們都興奮起來(lái)。在嘰嘰喳喳地談?wù)撐伵！．?dāng)時(shí)，任課老師很郁悶，但是，看到孩子們那么興致勃勃，又不忍心打斷他們。于是，任課老師取消了原定的活動(dòng)計(jì)劃，而把話題引到了“蝸牛”上，也湊耳問(wèn)道：“咦！你們這么興奮，發(fā)現(xiàn)了什么？”“蝸牛！！蝸牛！！”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答?！拔伵?？你們?cè)谀睦锇l(fā)現(xiàn)的呢？”“泥土里！草地里！”就連平時(shí)靦腆的煒煒都激動(dòng)地叫喊：“我看到真正的蝸牛了！”“蝸牛喜歡在怎樣的環(huán)境生活呢？”說(shuō)著，大家一起回到了活動(dòng)室。老師讓孩子們拿起自己的畫(huà)筆把觀察到的蝸牛表現(xiàn)出來(lái)。最后，看到孩子們的作品實(shí)在讓人吃驚，不但大膽表現(xiàn)蝸牛的外形特征，而且周圍的環(huán)境也是那么的豐富而真實(shí)。

2.堅(jiān)持與專注

《指南》中五大領(lǐng)域目標(biāo)及子領(lǐng)域具體內(nèi)容的要求，如“經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)”、“經(jīng)常專注地閱讀圖書(shū)”、“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望”等等，在此前提下，教師還可以利用幼兒完成任務(wù)情況，觀察幼兒的外顯行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，自由區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以觀察幼兒在某一區(qū)域所待的時(shí)間，與某類材料互動(dòng)的時(shí)間，可以從側(cè)面反映該兒童對(duì)材料的專注度、感興趣程度等等。

3.想象與創(chuàng)造力

想象與創(chuàng)造作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)并不只是指幼兒想象力與創(chuàng)造力，而是教師需要考察幼兒是否能夠充分利用想象和創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)小朋友之間因?yàn)橄胍嫱粋€(gè)玩具而發(fā)生沖突時(shí)，是否會(huì)嘗試運(yùn)用想象與創(chuàng)造尋求解決辦法，是哭、鬧還是請(qǐng)求老師的幫忙，抑或是兩人進(jìn)行商量后共同分享玩具。

4.反思與解釋

對(duì)于3-6歲幼兒來(lái)說(shuō)，能夠把曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情記起來(lái)，并且清楚地描述出來(lái)，便是非常了不起的了。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，無(wú)法脫離它所產(chǎn)生和存在的情境而獨(dú)立存在，學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的。顯然，幼兒的學(xué)習(xí)更是離不開(kāi)對(duì)過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的再利用，我們可以通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)組織形式，有效地拓展幼兒過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“樹(shù)人育人”。

5.主動(dòng)性

主動(dòng)性與獨(dú)立性是緊密聯(lián)系在一起的。首先，幼兒面對(duì)任務(wù)的態(tài)度，積極主動(dòng)參與，則主動(dòng)性強(qiáng)，反之，則弱，不過(guò)有時(shí)也需要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，比如幼兒喜歡的和不是非常喜歡但又必須去完成的任務(wù)，類似整理玩具之類的；二是，幼兒是否有目標(biāo)，教師可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中是否有做計(jì)劃，并且根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)進(jìn)行考察。根據(jù)幼兒的思路，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，使每位幼兒獲得成功感，相信幼兒按自己的意愿做出的選擇，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將產(chǎn)生積極的影響。

三、實(shí)踐中的思考

1.“二化教學(xué)”培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

3-6歲幼兒的思維發(fā)展水平特點(diǎn)來(lái)看，很多抽象的概念，如果不借助于具體的事物，幼兒是很難理解的。此外，幼兒天性是熱情的、天真的、以自我為中心的，若能從幼兒熟知的生活出發(fā)，就更容易調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和好奇心。

高爾基說(shuō)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界?！崩?，節(jié)日主題活動(dòng)中，教師可以讓幼兒自由想象去準(zhǔn)備節(jié)日活動(dòng)以及需要招呼客人的晚餐。那么，幼兒可以通過(guò)回家跟家長(zhǎng)討論，獲得過(guò)節(jié)需要準(zhǔn)備的食材，無(wú)論是晚餐餐點(diǎn)還是制作過(guò)程都需要孩子們自行完成，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力，而且也能鍛煉孩子做計(jì)劃的良好行為習(xí)慣。

2.“參與活動(dòng)”促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為“幼兒參與”不僅有心理層面的含義，也有行為層面的含義。

例如，科學(xué)區(qū)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)測(cè)量工具——天平秤”中，一開(kāi)始在科學(xué)區(qū)投放兩個(gè)層次的材料以供幼兒自由探索，第一層是相同物品比較輕重，如兩本書(shū)、兩塊積木等；第二層次是不同物品比較輕重，如大塑料瓶與小玻璃瓶、鐵和泡沫等。進(jìn)區(qū)之后，幼兒在操作第一層材料時(shí)幾乎沒(méi)有問(wèn)題，但是在進(jìn)行第二層次材料時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)出這樣一種定勢(shì)：體積大的物品重，體積小的物品輕。有些幼兒到最后直接不用天平秤就在記錄紙上開(kāi)始記錄哪個(gè)輕、哪個(gè)重?；顒?dòng)結(jié)束，隨機(jī)采用小組討論的方式，讓幼兒進(jìn)行討論并分析，最后讓幼兒自己得出比較科學(xué)的概念：大的物品不一定重，小的物品也不一定輕，這跟物品的材料有關(guān)。在此過(guò)程中，主要是以幼兒動(dòng)手操作—遭遇問(wèn)題—討論解決問(wèn)題的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師是以一個(gè)材料投放者、支持者的角色出現(xiàn)的，認(rèn)真去觀察記錄整個(gè)過(guò)程。

《指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將教育教學(xué)活動(dòng)與生活、游戲緊密結(jié)合，讓幼兒主動(dòng)去觀察、思考、嘗試，去發(fā)現(xiàn)這世間的美好，從而實(shí)現(xiàn)身心健康和諧的發(fā)展。

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編輯 薄躍華