小學(xué)語文低年級童話、寓言故事朗讀教學(xué)對策研究

肖琨

（福建省廈門市集美區(qū)窗內(nèi)小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時朗讀也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師在朗讀中不僅要指導(dǎo)學(xué)生以正確的朗讀方法進行朗讀，幫助他們發(fā)展自己的思維和語言能力，同時有助于學(xué)生對朗讀內(nèi)容的進一步理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；童話；朗讀；對策

朗讀教學(xué)是一種綜合性較強的閱讀活動，集合了眼、口、耳、腦等多種感覺器官，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文低年級之中童話、寓言故事的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以想象帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們有感情地讀出故事的味道。

一、朗讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的意義和作用

1.朗讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的意義

在語文教學(xué)中，尤其是一二年級的學(xué)生，對于課本知識的了解還不夠深刻，因此課堂教學(xué)比較難以實施，而童話、寓言故事的朗讀教學(xué)有助于語文課堂教學(xué)的開展，因為良好的課堂教學(xué)效果與朗讀教學(xué)息息相關(guān)。小學(xué)語文教師在日常語文教學(xué)中不僅依賴于對課文的講解、語法的解讀，同時還要依賴于多種多樣的教學(xué)手段，朗讀教學(xué)就是其中比較常用的一種方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文課堂的喜愛程度，與童話、寓言故事朗讀教學(xué)實施的好壞有著直接的關(guān)系，甚至在一定程度上左右著語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過朗讀訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生逐漸獲得語感，并且在相應(yīng)的語言環(huán)境中領(lǐng)悟到朗讀學(xué)習(xí)的快樂，進而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.朗讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用

朗讀是語文學(xué)科最主要的特色之一，一節(jié)語文課有了“讀”才能讓學(xué)生從中體會到濃濃的“語文味”，進而感知語文學(xué)科的魅力，最終激發(fā)學(xué)生對語文課程的熱愛。同時，朗讀教學(xué)也是教師幫助學(xué)生了解、理解、解讀文本的契機，是升華文章感情的基本手段之一。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分的讀，在讀中學(xué)會感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

二、小學(xué)語文低年級童話、寓言故事朗讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

小學(xué)一年級學(xué)生對于朗讀技巧、方法等還不了解，甚至是一無所知，因此在實際教學(xué)中就需要借助教師的引導(dǎo)，依靠教師不斷的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中獲得樂趣，去品味、體會朗讀，從而提升自己的朗讀水平。但是如果在課堂朗讀教學(xué)中讓學(xué)生去讀，長期下去勢必會削弱學(xué)生的積極性和興趣。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，在語文教學(xué)中要運用多種教學(xué)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于低年級的學(xué)生而言，在多媒體課件中結(jié)合圖片、文字、視頻、音樂的方式能夠以生動、形象、直觀的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，圖文結(jié)合、畫面清晰能夠吸引學(xué)生的注意力，提高了課堂朗讀的教學(xué)效率。

2.善用模仿讀懂語言

小學(xué)低年級的童話、寓言故事一般比較短小、精悍，而且其中更飽含了含蓄的、凝練的感情，這也使這些童話、寓言故事成為學(xué)生反復(fù)吟誦、學(xué)習(xí)的最佳材料。尤其是在故事中那一個個鮮活的形象、寓言，各有各的特色，也使故事朗讀成為重中之重。如《我要的是葫蘆》一課，教師就可以讓學(xué)生想象自己就是種葫蘆的人，怎么用動作、語言表現(xiàn)出自己對葫蘆的熱愛之情，“那個人每天都要去看幾次”，早上、中午、晚上都在無時無刻地掛念著葫蘆有沒有長大，感受“每天”“自言自語”“盯”這幾個字的含義。當(dāng)學(xué)生理解了種葫蘆人對于葫蘆的喜愛之情之后，再讓學(xué)生進行朗讀時，他們在了解心理活動的基礎(chǔ)上就能夠有感情地讀好這句話了。讀好、讀懂童話故事中的人物寓言就成為整篇課文朗讀的畫龍點睛之筆，更能夠讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)人物的特點，突出表現(xiàn)他們的喜怒哀樂。

3.運用想象把握語境

想象是小學(xué)低年級學(xué)生所必備的，同時也是他們的天性，因此教師在指導(dǎo)他們朗讀時要充分利用這一特點，利用童話、寓言故事中情節(jié)變化而帶來的空間變化，讓自身能夠融入故事情節(jié)中。如《畫家鄉(xiāng)》一課，教師可以讓學(xué)生自由朗讀，然后找出文中小朋友們的家鄉(xiāng)分別在哪里，教師可以板書出（海邊、山里、平原、草原、城市）這幾個地方，然后讓學(xué)生進行貼圖。接著提問“你們覺得濤濤的家鄉(xiāng)美嗎？”讓學(xué)生想象在海邊的感覺，大海很藍(lán)，海面很寬等。這樣學(xué)生在朗讀時腦海就會出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，口中朗讀出的文字也會更加飽含感情。

總而言之，教師要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)想象童話、寓言故事中的場景、畫面，表達(dá)出自己對這些童話、寓言故事的理解。這樣由外到內(nèi)進行指導(dǎo)，學(xué)生就能夠在領(lǐng)悟文意的基礎(chǔ)上，提高自身朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮葉瓊.“四化”寓言故事，讓“寓言”更有效[J].早期教育（教師版），2013（12）.

編輯 孫玲娟