陳貴和

（廣東省普寧市大壩鎮(zhèn)教育組）

摘 要：作文在小學語文教學過程中占據(jù)著十分重要的地位，對于教師而言，如何激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，是一個十分值得思考的問題。鑒于此，以“提高小學語文作文教學效果的策略”為主要研究對象，分別從激發(fā)興趣、積累素材、拓展思路、合作探究、點評激勵五個角度展開研究，為當前小學語文作文教學提供一些借鑒和啟示。

關鍵詞：教學效果；教學策略；小學作文教學

一、用心感受生活，激發(fā)寫作興趣

俗話說：興趣是最好的老師。大多數(shù)學生怕作文，主要原因在于對寫作不感興趣。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

首先，引導學生用心感受生活。生活是寫作的源泉，讓學生體味生活中的點滴感受，自然地流露真情實感，才能激發(fā)寫作的興趣。指導學生觀察身邊的事物，參加社會實踐活動，實行生活化的教學是引導學生感受生活、抒發(fā)情感的好方法。

例如，組織學生參觀博物館、動物園，或者植樹、爬山等，讓學生親近、感悟自然；在家里學做飯、洗衣等一些力所能及的小事，讓學生體驗生活。簡單的生活一旦用心去感受了，就會變得多姿多彩，寫起作文就會興致盎然。久而久之，學生有了豐富的生活實踐，就會感受到生活的美，寫起作文就有話可說，也有了興趣。其次是在作文教學中設置活動情境，讓學生身臨其境，參與其中，自然就感同身受，有話可說，也能激發(fā)學生對寫作的濃厚興趣。

二、豐富寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感

筆者認為首先要重視傳統(tǒng)教學內(nèi)容，教材當中的課文、作文訓練以及美文佳句，蘊含著極其豐富的習作資源，這是培養(yǎng)學生寫作能力的重要陣地。因此要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，通過精讀深思，分析每篇課文的寫作目的、思路、方法，把這些精華裝進大腦，積累運用，在模仿中獲得寫作的進步，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

同時，也要求學生海量閱讀，增加閱讀量，擴大視野，多讀一些經(jīng)典著作，提高作文素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。學生要想真正意義上提高個人的作文水平，就必須去接觸經(jīng)典名著，接觸真正“大家”的作品，從經(jīng)典中把握語言使用的技巧和情感表達的深度。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在經(jīng)典著作的研讀中汲取寫作營養(yǎng)。在閱讀的同時，筆者要求學生養(yǎng)成做“讀書筆記”的習慣，摘抄好詞佳句、朗誦經(jīng)典詩歌，日積月累，將會像泉水一樣不斷地涌現(xiàn)寫作的靈感。事實上很多學生在進行作文時，倘若能夠熟練地將各種詩詞典故、歷史傳說等加入到作文當中，其作文所達成的效果就會立刻超出平鋪直敘的表達，會給人耳目一新之感。筆者在進行作文教學時，經(jīng)常鼓勵學生在作文中使用佳句、名言，尤其是利用文學經(jīng)典、詩詞古籍中的典故來輔佐自己的觀點，達到妙語連珠、言簡意賅的境界。

三、鼓勵放膽表達，思想自由馳騁

鼓勵學生放膽表達，不受束縛，大力拓展創(chuàng)新思維空間，讓作文成為暢所欲言的天地。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題、立意、選材，不拘泥體裁，不規(guī)定字數(shù)，學生自由發(fā)揮，愛寫什么、怎么寫、寫多少，任學生思路盡情馳騁，表達行云流水，學生的內(nèi)在潛質(zhì)得到激活，習作的個性也得到了充分的展示。

四、注重合作探究，提高作文質(zhì)量

在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是要求學生獨立完成作文，但在作文訓練中，筆者也嘗試運用新課標的合作探究理念突破這一“鐵規(guī)”。在寫新作文，特別是寫學生不太熟悉的題材，比如寫環(huán)保、科技、信息等方面的題材，可適當增加學生寫作的時間、空間，并鼓勵他們通過合作探究的方式來完成。可以組成寫作小組，分工合作，允許他們尋求教師、家長、朋友的幫助，甚至在電腦中去搜索素材。在完成作文之后，寫上合作小組的個人姓名和分擔的任務。這種寫作形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生合作的精神，也極大地提高了作文的質(zhì)量。

五、及時講評激勵，增強寫作信心

一篇作文的完成，是學生辛勤勞動換來的成果，他們非常希望得到老師及時、客觀、肯定的評價。老師的點評和分數(shù)直接影響著學生的寫作心情。據(jù)心理學家分析，批評會使人的情緒低落，注意力就越少，任務完成得越糟糕。鼓勵會使人心情舒暢，情緒高漲，注意力會更集中，能更好地完成任務。因此，筆者在作文批閱上不居高臨下來查找問題，而是從欣賞的視角來品味每一篇“大作”。堅持正面評價，通過高分、鼓勵性評語、發(fā)表到期刊等激勵形式，讓學生樹立“我能行”“我好棒”的自信心。同時也具體地點出學生的作文存在的不足，提出修改意見，這樣有利于學生寫作水平的提高。而對那些“拙作”，筆者也手把手幫助其分析、修改。積極鼓勵，肯定其努力完成的態(tài)度，挖掘“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，增強了他們的信心。

本文中筆者所提到的方法只是日常工作中所積累的一部分，相信在今后的教學過程中，必然還會積累和收獲更多有助于提高學生作文學習水平和教學效果的策略，推動小學生的語文學習和文化吸收。

參考文獻：

[1]石瀏.提升小學語文作文教學效果的方法探討[J].快樂閱讀旬刊，2013（4）：8.

[2]郭平.提升小學語文課堂作文教學有效性的對策探究[J].儷人（教師），2015（16）：32.

編輯 謝尾合