激勵(lì)機(jī)制在班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用探討

徐進(jìn)+馬志遠(yuǎn)

（甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)）

摘 要：贊美是世界上最動(dòng)聽的言語，激勵(lì)性的言語在教學(xué)管理過程中發(fā)揮著重要的作用。激勵(lì)機(jī)制在很多領(lǐng)域都很受用，尤其是教育領(lǐng)域，班級(jí)管理這一環(huán)節(jié)，班主任需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去苦口婆心地教育，然而如果班主任不注意教育過程中的言語，很有可能會(huì)事倍功半，不僅沒有管理好學(xué)生，幫助學(xué)生改掉惡習(xí)，還容易引發(fā)學(xué)生的敵對(duì)心理。將對(duì)激勵(lì)機(jī)制在班主任班級(jí)管理中如何應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，與更多的班主任共同分享班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；班主任；班級(jí)管理

一、激勵(lì)機(jī)制的提出

激勵(lì)機(jī)制屬于管理學(xué)的范疇，在管理范疇中又隸屬于心理管理這一層面，最早提出激勵(lì)機(jī)制的是弗洛姆。激勵(lì)機(jī)制最開始是針對(duì)企業(yè)員工管理的，但現(xiàn)在已經(jīng)拓展到很多領(lǐng)域了，尤其是教育領(lǐng)域，激勵(lì)機(jī)制的作用很大。激勵(lì)機(jī)制在教育過程中，其運(yùn)用的本質(zhì)其實(shí)是通過揣摩個(gè)體心理狀態(tài)，對(duì)其心理進(jìn)行誘導(dǎo)，使得個(gè)體從心理層面發(fā)生本質(zhì)改變，進(jìn)而影響個(gè)體的思想，影響個(gè)體的行為。即有意地誘導(dǎo)個(gè)體往一個(gè)方向靠近，最終使得個(gè)體發(fā)生質(zhì)的變化，這一過程就像生物學(xué)中的誘導(dǎo)發(fā)生過程。

二、激勵(lì)機(jī)制的作用

激勵(lì)機(jī)制在教育管理中的作用有三個(gè)，分別是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)于一些對(duì)學(xué)習(xí)不上心，學(xué)習(xí)興趣、熱情不高的學(xué)生來說，在教學(xué)管理過程中如能應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，多使用激勵(lì)性語言，這會(huì)讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，拾起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但方向不明確，不知道自己在哪些方面可以大施拳腳的學(xué)生來說，激勵(lì)機(jī)制就像學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能或者是其他層面的潛能。如學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生，但這個(gè)學(xué)生平時(shí)不怎么愛運(yùn)動(dòng)，不怎么參與集體活動(dòng)，如果班主任在管理時(shí)多使用激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)習(xí)以外的角度鼓勵(lì)學(xué)生多參與集體活動(dòng)，多接觸外界，也許學(xué)生原本愛運(yùn)動(dòng)和極強(qiáng)的社交能力就會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來，并且對(duì)他的學(xué)習(xí)有所幫助。

三、如何有效應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制如何應(yīng)用得當(dāng)，如何有效運(yùn)用，需要班主任在實(shí)踐中慢慢探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)管理中的問題無非是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)心理，學(xué)生對(duì)一些活動(dòng)、比賽參與度不高等。要解決這些管理難題、老題，班主任需要對(duì)癥下藥、找準(zhǔn)病癥、合理開方，因?yàn)椴煌那闆r，激勵(lì)的方式會(huì)有所不同。

1.目標(biāo)激勵(lì)

在班級(jí)管理中，班主任可以就班級(jí)問題設(shè)立一些目標(biāo)，如學(xué)生在教室里隨意扔垃圾，不愛護(hù)教室里的公共物品。像這樣的問題，班主任強(qiáng)行定制班規(guī)，甚至處罰“作案”者的方式都是沒有很大的成效的。但如果班主任通過設(shè)立目標(biāo)，如每周評(píng)選班級(jí)衛(wèi)生管理小能手。有了這樣一個(gè)稱號(hào)的評(píng)比，再加上一些文具的獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)愛護(hù)公共環(huán)境的學(xué)生就會(huì)更積極地維護(hù)教室衛(wèi)生，而那些隨意破壞教室衛(wèi)生的學(xué)生則會(huì)收斂，慢慢地也會(huì)養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。

2.情感激勵(lì)

學(xué)生是活的個(gè)體，有情感的需求，情感的偏向，在教育的過程中，班主任要注重學(xué)生的情緒、心理狀態(tài)等因素，從情感方面解決問題。無論是哪個(gè)階段的學(xué)生，都有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最需要?jiǎng)e人的尊重和理解。很多時(shí)候，學(xué)生只是做錯(cuò)了事或者做錯(cuò)了一道題而已，有少部分教師就直言不諱，不顧及學(xué)生的心理感受、情緒狀態(tài)，直接指出學(xué)生的問題，以一個(gè)高位的姿態(tài)對(duì)學(xué)生說教。其實(shí)，這樣的做法是最不可取的，因?yàn)檫@樣既不會(huì)解決問題，還會(huì)產(chǎn)生其他問題，如使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)心理、自卑心理，傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)等。班主任在管理過程中應(yīng)多多使用情感激勵(lì)法，從情感的層面去教育學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，特別是語言要溫和，注重學(xué)生的個(gè)人感受，以平等的角度解決問題。

3.參與激勵(lì)

中小學(xué)生在參與方面本應(yīng)該熱情高漲的，但也有不少學(xué)生以各種借口不去參與。參與活動(dòng)，參與集體比賽其實(shí)是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和交際能力的途徑。在教學(xué)過程中，常常會(huì)聽到有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊張而不去參與課余活動(dòng)，或者其他比賽。這樣的情況下，班主任則應(yīng)該采取參與激勵(lì)的方式勸說學(xué)生多多參與活動(dòng)，因?yàn)閰⑴c式激勵(lì)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體在一個(gè)組織、一個(gè)集體中的責(zé)任和義務(wù)。

激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。班主任在管理過程中一定要注重自己的言語，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，這句話無論是在什么情況下都適用。有時(shí)候，班主任的言語力量非常大，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，失落時(shí)，做錯(cuò)事時(shí)，一句激勵(lì)性的話語會(huì)改變學(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉燕.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（2）.

[2]鐘黎.基于雙因素理論的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的探析[D].重慶交通大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊