張愉捷

摘要：語(yǔ)言本身是一門(mén)藝術(shù)，口語(yǔ)交際在語(yǔ)言當(dāng)中屬于較高層次的范圍。如今社會(huì)的發(fā)展真正步入了一個(gè)信息化全面發(fā)展的時(shí)代，人們所進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不在受到時(shí)間乃至空間等因素的限制。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效方式，但是在實(shí)際教育教學(xué)中，這一目標(biāo)的進(jìn)展并不理想。文章針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；鍛煉；口語(yǔ)交際能力

引言

語(yǔ)言本身是一門(mén)藝術(shù)，口語(yǔ)交際在語(yǔ)言當(dāng)中屬于較高層次的范圍。如今社會(huì)的發(fā)展真正步入了一個(gè)信息化全面發(fā)展的時(shí)代，人們所進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不在受到時(shí)間乃至空間等因素的限制。初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，并且在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生們真正樹(shù)立起和人主動(dòng)交流的意識(shí)，所以這本身既是一種行為，同時(shí)也是一種有效的能力，對(duì)于學(xué)生們的綜合素質(zhì)提升來(lái)說(shuō)意義重大，因此需要研究推出相應(yīng)策略來(lái)提升初中學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

一、以興趣入手，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)最為重要，而在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中也是同樣的道理，所以就要求初中語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此來(lái)充分的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。整個(gè)過(guò)程可直接通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)嘗試交往和合作，在這種環(huán)境下，通常學(xué)生們很容易學(xué)會(huì)對(duì)自身意思清楚的表達(dá)，同時(shí)也將更好的學(xué)會(huì)成為一名傾聽(tīng)者和合作者。通過(guò)和他人雙向的互動(dòng)交流，不但有效的增強(qiáng)了學(xué)生們的口語(yǔ)交際意識(shí)，更是通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐真正摸索出了有效的情景創(chuàng)設(shè)方式。具體有以下幾點(diǎn)：

一是以情感入手，創(chuàng)設(shè)情感情境，學(xué)生們通過(guò)心靈上的感動(dòng)，能夠迅速的形成一種內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)的投入到口語(yǔ)交際當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)《童趣》這篇課文時(shí)，教師就可以促使學(xué)生們?nèi)セ貞涀陨硇r(shí)候的事情，然后教師在介紹自己小時(shí)候的事，通過(guò)這種互動(dòng)交流的方式，將迅速及其學(xué)生們的情感共鳴，一個(gè)個(gè)變得踴躍發(fā)言，間接實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)。二是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，例如在教習(xí)《傷仲永》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)文末的那句“方仲永泯然眾人矣”詢(xún)問(wèn)學(xué)生們，仲永泯然眾人矣的原因。學(xué)生們一聽(tīng)必然興趣大漲，這樣既激發(fā)了學(xué)生們的興趣，同時(shí)也激起了學(xué)生的求知欲望。

三是創(chuàng)設(shè)表演情境，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生們都有強(qiáng)烈的表演欲望，這和小孩子喜歡玩過(guò)家家游戲是同樣的道理。因此可以組織相應(yīng)的表演活動(dòng)，讓學(xué)生們充當(dāng)各種不同的表演角色，從而使得學(xué)生們感到巨大的樂(lè)趣。例如，在教習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，在讓學(xué)生們熟讀課文之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們的感受。一般多數(shù)學(xué)生們都會(huì)表示很有意思，然后教師可讓學(xué)生分別以不同的角色來(lái)閱讀課文，并且促使學(xué)生自覺(jué)組成討論小組，這樣學(xué)生們就能在討論的過(guò)程中充分的表達(dá)出自身的切實(shí)感受，從而真正體會(huì)到巨大的成功樂(lè)趣。

二、采用閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力

閱讀本身也是對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程，也即是促使學(xué)生們使用自身的語(yǔ)言來(lái)針對(duì)課文進(jìn)行有條理的，重點(diǎn)的劃分及整理。而通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練的形式則能夠更好的幫助學(xué)生們不斷的深入其中去理解課文的深刻含義，最終將培養(yǎng)出學(xué)生正確以及熟練使用口語(yǔ)語(yǔ)言的能力，最終將實(shí)現(xiàn)初中生綜合素質(zhì)提升的目的。在閱讀和復(fù)述的過(guò)程中，主要要求學(xué)生們充分的理解和背誦課文的內(nèi)容，以此來(lái)針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的整理，將內(nèi)容的中心和重點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能的引用文中所學(xué)到的各種生動(dòng)以及優(yōu)美的詞語(yǔ)，比如其中眾多典型的句式等等。

教師方面，可依照課文的體裁和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)明確所要進(jìn)行復(fù)述的具體要求，并且不斷的擴(kuò)張文章的內(nèi)容和形式。可以引導(dǎo)學(xué)生采取段落、片段以及全文的方式進(jìn)行復(fù)述，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，這都取決于學(xué)生本身的意愿。不過(guò)，更為形象和直觀(guān)的方式還是板書(shū)以及圖畫(huà)的形式，借助這些形式能夠真正優(yōu)秀的啟發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)言思維，幫助學(xué)生深入到課文內(nèi)容當(dāng)中，直接降低了學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的難度，最終將形成有效的復(fù)述能力。

不過(guò)，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，最重要的還是需要給學(xué)生們充分的思考時(shí)間，這樣學(xué)生們才能在開(kāi)口表達(dá)之前做好充分的準(zhǔn)備，比如學(xué)生們經(jīng)過(guò)詳細(xì)的思考，可直接根據(jù)文章當(dāng)中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行拓展和想象，這樣在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中才能更加的形象具體。由于在教材當(dāng)中的語(yǔ)言大都具有明顯的概括性，且每一段文字都非常的簡(jiǎn)潔精煉，雖然其中有些文章本身的內(nèi)容比較豐富，但同時(shí)也非常的抽象，所以教師就應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行大膽的想象，通過(guò)自身豐富的想象力來(lái)將抽象的知識(shí)內(nèi)容具象化。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，一旦發(fā)現(xiàn)教師或者是其他同學(xué)的措施要積極的提出質(zhì)疑，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，能夠有效的提升其綜合素質(zhì)的發(fā)展，也即是其思維能力、所學(xué)知識(shí)以及各項(xiàng)技能的提升。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，必須要將學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)，這樣才能真正高素質(zhì)的學(xué)生。endprint