黃錦麗

【摘 要】隨著新課改的持續(xù)深入，對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)提出了進(jìn)一步要求，豐富教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，在多樣的教學(xué)模式中，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，激發(fā)創(chuàng)造性，在問(wèn)題和體驗(yàn)中使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 探究式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.019

教學(xué)模式，就是指在一定教學(xué)思想與理論的支撐下，在教師的指導(dǎo)下，師生共同建立起來(lái)的，比較穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架或者是活動(dòng)的程序?？梢?jiàn)，教學(xué)模式就是師生的共同活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，和教師的教學(xué)思想與依據(jù)有著密切聯(lián)系。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)，要想符合新課改的教學(xué)價(jià)值追求，就必須關(guān)注新課改的最新教學(xué)理念，更新自身的教學(xué)理論和思想，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，重新設(shè)計(jì)符合學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、享受教學(xué)過(guò)程、獲得能力發(fā)展的教學(xué)模式。

我國(guó)對(duì)于教學(xué)模式的分類主要有三種。第一種是，教師和學(xué)生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式；第二種是，教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生，使其從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式，比如，美國(guó)杜威和其學(xué)生提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法；第三種是，折中于前兩種之間的教學(xué)模式，主要以布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)和瓦·根舍因的范例教學(xué)模式為主。新課改旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，重新建立教學(xué)觀，塑造教學(xué)行為，更新學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩種對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)行之有效的、符合新課改教育理念的教學(xué)模式、一是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，屬于上面的第三種；二是探究式教學(xué)模式，也屬于上面的第三種。都是在教師的一定程度引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，符合新課改的教育理念。以下簡(jiǎn)要闡述其應(yīng)用過(guò)程，希望對(duì)其他教師有所幫助。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)模式，重點(diǎn)在尊重學(xué)生的自主建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考和學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)自主性。簡(jiǎn)而言之，就是教師給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作、思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)模式。高中英語(yǔ)教學(xué)需要采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題能力之發(fā)展，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在親自的操作和總結(jié)中，建立清晰的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正有機(jī)會(huì)自主內(nèi)化英語(yǔ)學(xué)科體系，為今后知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用和遷移做好準(zhǔn)備。布魯納在談到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，認(rèn)為教師至少需要在操作該模式時(shí)做到動(dòng)機(jī)原則。

布魯納提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本動(dòng)力。而學(xué)生一般都存在三種基本的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是，好奇的內(nèi)驅(qū)力，即對(duì)知識(shí)的求知欲望；二是，勝任的內(nèi)驅(qū)力，即渴望獲得成功的欲望；三是，互惠內(nèi)驅(qū)力，即對(duì)人與人之間和睦相處的需要。這三種動(dòng)機(jī)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最基本也是最重要的動(dòng)力原則，是需要高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中加以重視的內(nèi)容。例如，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中受挫，他們會(huì)感覺(jué)自己對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比較弱，產(chǎn)生自我負(fù)面效能感受，在今后的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，行為就表現(xiàn)出消極的跡象，不利于教學(xué)活動(dòng)的深入展開(kāi)，這主要違背了激發(fā)學(xué)生勝任感的動(dòng)機(jī)原則。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題難度太大，超出學(xué)生的理解能力，經(jīng)常使學(xué)生感到自己能力的不足，無(wú)法順利解決問(wèn)題，那么學(xué)生的求知欲和好奇心就會(huì)得不到有效的保護(hù)，而受到傷害。

因此，教師教學(xué)可以從激發(fā)和維持、保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的這些動(dòng)機(jī)類型入手，順利推進(jìn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。一方面，教師要注意自身教學(xué)的新奇性和趣味性，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的組織應(yīng)該難度適當(dāng)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)水平和接受能力，在了解學(xué)生思維階段的基礎(chǔ)上，有效選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感。例如，在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的句式的時(shí)候，絕大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這方面的知識(shí)，那么就需要教師先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，可以讓學(xué)生通過(guò)回憶以前學(xué)過(guò)的類似知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于當(dāng)前內(nèi)容的理解，或者讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，逐步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，逐步建立自信心，順利理解學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能感受，促進(jìn)其今后產(chǎn)生更多的自我肯定性行為。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得成就。就是通過(guò)使學(xué)生掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而產(chǎn)生對(duì)自我的成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。這樣一來(lái)，在今后的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)參與，積極思考。但是，一旦學(xué)生經(jīng)常在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中受挫，就會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生排斥和畏懼，十分不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。

二、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式，是國(guó)外當(dāng)代教學(xué)模式中最新的形式之一。這種教學(xué)模式是依據(jù)瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰和美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的建構(gòu)主義理論組織起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)程序，主要是以問(wèn)題為核心，關(guān)注學(xué)生自主獨(dú)立地開(kāi)展活動(dòng)，十分注重學(xué)生的前認(rèn)知和開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主思維能力。除此之外，探究式教學(xué)模式在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，就是對(duì)傳統(tǒng)忽略學(xué)生主體性教學(xué)現(xiàn)狀和封閉式、壓抑式教學(xué)模式的扭轉(zhuǎn)和創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、民主與合作精神等都大有裨益。因此，教師要善于在組織教學(xué)的過(guò)程中，積極帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展合作的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在彼此的互動(dòng)中與討論中，明確學(xué)生重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，深化英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律。

教師在高中英語(yǔ)開(kāi)展探究式教學(xué)模式，需要做到兩點(diǎn)。一方面是，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是探究式教學(xué)的第一步。因?yàn)橹挥袉?wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們才會(huì)更加積極主動(dòng)進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行解決。問(wèn)題的提出需要教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，要做到鮮明生動(dòng)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)基礎(chǔ)，使問(wèn)題的情境和生成的問(wèn)題十分相似，這樣問(wèn)題的提出才會(huì)順利。另一方面，教師在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程，積極指導(dǎo)和輔助學(xué)生的討論與交流活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是必不可少的發(fā)揮主導(dǎo)作用的組織者。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極面對(duì)困難，順利對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證提高、總結(jié)升華。

總之，新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，要以學(xué)生為核心，尊重其主體地位，調(diào)動(dòng)其思維積極活躍。