蘇占勝

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗中學(xué)）

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是一種思維與意識(shí)的培養(yǎng)，希望學(xué)生掌握分析問題的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課上運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式就很有必要了，但是在這個(gè)過程中一些細(xì)節(jié)還是需要注意的，結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；實(shí)踐

掌握一種題型，并不算真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更重要的是一種探究式創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是過去的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師的關(guān)注點(diǎn)只有學(xué)生的成績(jī)，在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時(shí)卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這也就造成了數(shù)學(xué)課堂效率得不到提高的問題，而探究式學(xué)習(xí)模式主張老師為學(xué)生營(yíng)造一種思考問題的氛圍，并且在必要的時(shí)候通過相關(guān)的措施對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，而思考的過程以及對(duì)知識(shí)的探究卻是由學(xué)生獨(dú)立來完成的。這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提供了自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

一、探究式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的區(qū)別

探究式學(xué)習(xí)模式的研究?jī)?nèi)容非常廣泛，既可以是現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，也可以是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的問題。其主要就是通過讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)問題進(jìn)行解析與討論，并且對(duì)得到的信息進(jìn)行處理，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)都能夠得到鍛煉，故此我們可以認(rèn)為這是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)驗(yàn)的傳遞，主要就是由老師將這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并且將其傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受這些經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。而之后要做的就是教給學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這種經(jīng)驗(yàn)，也就是將這種經(jīng)驗(yàn)升級(jí)為一種學(xué)習(xí)方法。仔細(xì)來看，探究式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握主動(dòng)權(quán)，老師在這個(gè)過程中只是承擔(dān)了一個(gè)輔助者的角色。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，從教學(xué)方案的制定到重點(diǎn)知識(shí)的剖析，甚至是一些細(xì)節(jié)的把握，完全是由老師來完成。學(xué)生在這個(gè)過程中只處于被動(dòng)接受的地位，在這個(gè)過程中就存在學(xué)生能不能適應(yīng)老師的教學(xué)節(jié)奏的隱患問題。故此，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，那就是探究式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比更具有開放性、參與性。

二、初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，并不是所有的內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)方式來進(jìn)行講解，所以老師在實(shí)踐這種教學(xué)方式之前一定要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。選擇那些適合探究的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)踐，并且要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化，這樣才能保證學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)清晰的了解。當(dāng)然在這個(gè)過程中一定要考慮學(xué)生的接受能力，這樣后期如果在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)偏差也能夠及時(shí)調(diào)整。除了明確教學(xué)目標(biāo)之外，建立完善的激勵(lì)制度以及教學(xué)考評(píng)制度也是在實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)模式前應(yīng)該完成的工作。

2.教師角色的自我轉(zhuǎn)變

所謂教師角色的轉(zhuǎn)變，就是指在今后的課堂上老師一定要搞清楚自己的定位，要從學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，給學(xué)生發(fā)揮自己能力的空間。老師要認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將教學(xué)重點(diǎn)放在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的層面上。當(dāng)然在這一過程中還有一個(gè)重要的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，過去的數(shù)學(xué)課上老師在這方面投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.在探究之下推廣分層教學(xué)法

所謂分層教學(xué)法，并不是單純地給學(xué)生的成績(jī)定型，而是需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平去幫助他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)，篩選重要的知識(shí)點(diǎn)。在探究式學(xué)習(xí)方式之下推廣分層教學(xué)法，更應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，要使學(xué)生在自己解決問題的過程中真正提高自己的能力。以“勾股定理”這部分知識(shí)為例，如果學(xué)生對(duì)課本規(guī)定的知識(shí)掌握得比較牢固，那么老師就應(yīng)該引導(dǎo)他們向著更高的層面去思考?？梢試L試讓學(xué)生去證明勾股定理，也可以嘗試將勾股定理拓展到空間立體幾何之中。當(dāng)然如果學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得不扎實(shí)，那么老師可以通過一些問題來幫助學(xué)生整理自己的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而形成良好的學(xué)習(xí)思路。其實(shí)分層教學(xué)與探究式教學(xué)是相輔相成的，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能真正推動(dòng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育不斷發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，而不是老師一味地引導(dǎo)。故此，探究式學(xué)習(xí)模式是符合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的，但是這種模式在實(shí)踐過程中還存在一些問題，故此我們需要完善其中的細(xì)節(jié)。上文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳瞥踔袛?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪娟.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）：181.

[2]鄭薇薇.初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

編輯 高 瓊