廖鳳娟

【摘 要】語文學(xué)習(xí)不光需要學(xué)生用心、動手，更要發(fā)揮眼、耳、口、心功能，調(diào)動多重感官。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，由于學(xué)生年幼，要打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。所以，要發(fā)揮動口的效能，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中逐漸培養(yǎng)深厚的語文語感，促進(jìn)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀興趣 激發(fā)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.130

隨著社會經(jīng)典化閱讀熱潮的掀起，我國傳統(tǒng)的詩詞引起公眾的高度重視和學(xué)習(xí)。我國的古典詩詞文化博大精深，在反復(fù)涵詠中又彰顯出無窮韻味，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說有著極大的促進(jìn)作用。著名的古典詩詞研究專家葉嘉瑩教授，就致力于倡導(dǎo)和實(shí)踐組織中小學(xué)生的古詩詞吟誦活動，期望越來越多的人能夠領(lǐng)略古詩詞的美妙和神韻，使得優(yōu)美的古詩詞亦得以傳承與發(fā)揚(yáng)。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于語感發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以要重視培養(yǎng)學(xué)生有效的朗讀能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對朗讀的興趣不高，朗讀時有氣無力、有口無心，無法讓人感受到學(xué)生的用心和喜愛之情。既然已經(jīng)清醒認(rèn)識到，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀的普遍問題，那么就有必要深入研究，謀求改善的策略。

一、多樣化朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)語文朗讀中學(xué)生有口無心的現(xiàn)象不時發(fā)生，學(xué)生認(rèn)為一而再、再而三的朗讀沒意思，就其原因而言，還在于朗讀形式的單一。所以教師改變小學(xué)語文的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語文朗讀形式多種多樣，有個讀、男女生分讀、小組分讀，也有默讀、大聲朗讀、有感情朗讀、記讀，更有表演性朗讀、唱讀等。但是不同的朗讀形式有其專門的使用情形。在初讀階段，采取學(xué)生自讀的方式。學(xué)生自讀可以大聲朗讀、默讀皆可，圈出生字生詞、不明詞義詞性的詞。之后，由學(xué)生提出問題，教師和學(xué)生共同正音釋義。在熟悉文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，再讓學(xué)生從中體悟出感情，進(jìn)行有感情的朗讀。若是小學(xué)低段的學(xué)生，教師可以采用示范朗讀的形式，讓學(xué)生聽錄音或聽教師范讀感受其內(nèi)在情感。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再進(jìn)行有感情朗讀。小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀應(yīng)該貫穿其始末。不能為朗讀而朗讀，不要將朗讀僅放在整體感知的環(huán)節(jié)。在細(xì)讀文本的過程中，對精彩段落語言的分析時，教師亦要帶領(lǐng)學(xué)生通過有效的朗讀以此感發(fā)文本的深蘊(yùn)?？梢圆捎梅纸巧首x的方法，讓學(xué)生置身于文本之中，充分感受人物的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語文朗讀中，增加點(diǎn)競爭機(jī)制，開展朗讀評比活動，也更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有意識朗讀好。朗讀形式是多樣化的，教師要充分考慮學(xué)生的興趣和要求，于教學(xué)中積極創(chuàng)新朗讀形式。新穎有趣的朗讀形式，可以有效激化學(xué)生的朗讀主動性和提高投入水平。

二、提高教師朗讀技能，展現(xiàn)朗讀的美韻

教師范讀，既是朗讀的一種有效形式，更是一種有效教學(xué)手段。通過教師的朗讀展示，能夠?qū)o聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，以此促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和共鳴。由此可見，發(fā)掘教師朗讀技能的優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高，無疑有巨大的價值。相較于錄音范讀，學(xué)生只聞其聲，不免有一些缺憾。通過對教師的當(dāng)場朗讀展示，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中能夠較為充分地融入其中，對教師朗讀的節(jié)奏、停頓等的處理，更為清晰和明白。此外，教師的動作和表情，學(xué)生也能夠得以察覺和感知。教師精彩的朗讀，能夠感染到學(xué)生，讓學(xué)生的心靈深受觸動。學(xué)生在深有感觸的過程會發(fā)現(xiàn)朗讀的巨大魅力，深深被其折服。語文課沒有朗讀，就不能算得上是“貨真價實(shí)”的語文課，語文教師沒有扎實(shí)的朗讀功底，亦不能稱得上是合格的語文教師?！按蜩F還得自身硬”，只有教師苦練朗讀基本功，才能向?qū)W生展現(xiàn)出朗讀的藝術(shù)魅力，才能彰顯漢語語言文字的韻律美，也才能傳遞出文本所蘊(yùn)含的思想文化和情感。也只有教師具備較好的朗讀技能，才能為學(xué)生作表率，才能讓學(xué)生真心實(shí)意地愛朗讀、想朗讀、主動朗讀。在學(xué)習(xí)研究語文名師和特級教師的課例時，不難發(fā)現(xiàn)他們的語文課常以朗讀促發(fā)教學(xué)，課堂間發(fā)散著語文味、張揚(yáng)著語文之美。也不難發(fā)現(xiàn)，各位語文教學(xué)名師時常以朗讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。以教師的朗讀為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，提高其朗讀水平。

三、實(shí)行朗讀評價，以此提高學(xué)生朗讀的興趣

對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的評價，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到其朗讀水平，以及所存在的問題。教師在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生做進(jìn)一步的訓(xùn)練，將會提升學(xué)生的朗讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往以“讀得好”“讀得有感情”“讀得聲情并茂”“聲音不夠洪亮”“情感不夠飽滿”來評價學(xué)生的朗讀情況。開展科學(xué)有效的評價，能夠進(jìn)一步體認(rèn)到學(xué)生認(rèn)知的歷程，并給予學(xué)生詳細(xì)地評價和有效的建議。朗讀評價，是檢驗(yàn)教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。實(shí)施有效的評價，不僅僅就學(xué)生某一次的朗讀情況而斷定學(xué)生的朗讀能力，而是采用長期持續(xù)的檢測跟蹤來觀察學(xué)生的朗讀。在評價的基礎(chǔ)上，找出每一位學(xué)生的朗讀天賦和潛力，進(jìn)行有針對性的開發(fā)。教師應(yīng)該了解相關(guān)的發(fā)音技巧，針對學(xué)生的聲線和發(fā)音，講授相關(guān)的朗讀技巧。以此讓學(xué)生體驗(yàn)到正確、有效的朗讀，從中激發(fā)其對朗讀練習(xí)的興趣。除教師的評價之外，讓學(xué)生之間相互評價，以此相互促發(fā)，共同促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平。小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)的識字與寫字和閱讀教學(xué)。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言敏感度，將有助于學(xué)生的閱讀理解能力。實(shí)施有效的朗讀評價，對學(xué)生的朗讀有促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的高峰時期。因此，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展要極為重視對學(xué)生語文語感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動張口誦讀，主動感知、領(lǐng)略語文的無窮奧秘。學(xué)生朗讀能力是語文學(xué)習(xí)必要的基本技能之一，小學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)弱，對其高階段的語文學(xué)習(xí)，乃至其健康發(fā)展成長至關(guān)重要。因而，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要因生制宜，采取有效的增趣策略，讓學(xué)生形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。以上，從小學(xué)語文教學(xué)的朗讀方式、教師朗讀能力培養(yǎng)和開展朗讀評價等三方面展開研討，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣確有提升作用。但由于筆者的學(xué)識薄弱，研究較為淺薄，難免有疏漏之處。激發(fā)小學(xué)生語文朗讀興趣的策略，并不局限于上述三方面?；谛W(xué)語文教學(xué)具體情況，仍然有可供研究出更有效的提升之法，這將有待于有識者的精神研究。