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      小學語文閱讀教學的思考

      2017-06-29 09:38:46田茂會
      南北橋 2017年11期
      關(guān)鍵詞:語文學習閱讀習慣語文素養(yǎng)

      田茂會

      【摘 要】整合課程資源,能提供適合學生需求的語文素材,為學生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學情境,觸動學生的內(nèi)心世界,有效吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習語文的積極性,提高學生的課堂參與效率。

      【關(guān)鍵詞】語文學習 閱讀習慣 審美樂趣 語文素養(yǎng)

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.158

      在小學語文學習中,要樹立正確的人生觀和價值觀,注重語文學習的人文精神修養(yǎng),將文化的學習與語文知識的學習結(jié)合起來,相互滲透,通過學習語文基礎(chǔ)知識,提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中,要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學習材料,更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學生分享,潛移默化地融入到學生的學習中去,讓學生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。否則,學生會對語文教學漠不關(guān)心,更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。

      一、興趣入手,營造濃厚的閱讀氛圍

      閱讀是一種復雜的腦力活動,閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素,它是讀者主動積極地從事閱讀活動的心理動因,對提高閱讀注意力、增強理解和記憶、激發(fā)聯(lián)想激發(fā)學生興和創(chuàng)造性思維、喚起情感體驗都有積極作用。學生的閱讀興趣濃厚,閱讀積極性就越高,閱讀時就越投入,閱讀效果也就特別理想。激趣的方法很多,略舉幾例:

      (一)謎語激趣法

      在閱讀教學中,要帶動學生的情感,盡量讓學生學得有趣味,有興趣學,有情有趣才能有效地提高閱讀教學的效率。例如在教學《太陽》時,可以用課件出現(xiàn)“勞動英雄面孔紅,天一亮來就出工。從東到西忙不停,直到傍晚才收工。”讓學生猜猜謎底。學生猜出后跳出太陽公公,讓太陽公公表揚小朋友。這樣學生的閱讀情感就被調(diào)動起來了。

      (二)表演激趣法

      閱讀教學中多采用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,使孩子有興趣閱讀??刹捎脛右粍?,演一演,唱一唱,做一做等環(huán)節(jié)使課堂動靜結(jié)合,讓學生與文本之間相互激情,使閱讀教學富有感情。例如在教學《景陽岡》時,可以請幾個學生來演一演,把武松的形象從書本上的抽象轉(zhuǎn)換到生活中的直觀,讓學生感悟到武松的豪爽與勇敢。從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

      二、注重課內(nèi)向課外延伸

      現(xiàn)在的語文教學如果沒有課外閱讀就如同一張桌子沒有桌腿,一個人沒有四肢一樣。語文學習必須要課外閱讀來支撐,課外閱讀也需要課內(nèi)閱讀來引領(lǐng),兩者是相輔相成的。在信息現(xiàn)代化的今天,我們的孩子也能從多渠道收集資料進行課內(nèi)交流,為語文學習豐富了內(nèi)容,拓展了空間。

      三、閱讀應以學生為本

      在閱讀中應尊重學生的體驗,才能揮灑出富有靈性的語言,富有個性的想象,才能拓展與豐富自己的見識。

      (一)把質(zhì)疑的空間留給學生

      “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”質(zhì)疑能使學生觀察得更仔細,發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高,思考問題也越來越周密深刻。久而久之,學生在閱讀時,就會抓住關(guān)鍵,多問些為什么,思維的深刻性隨之得到加強。如《鳥的天堂》中:“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??!”可以從以下幾方面引導:“天堂”是什么意思?“鳥的天堂”是什么意思呢?文中“鳥的天堂”指哪?通過這樣引導讓學生領(lǐng)悟其中的閱讀方法,長此以往,學生的思維也能得到發(fā)展了。

      (二)把閱讀的方法教給學生

      授之以魚,不如授之以漁。學生只有快速準確的運用閱讀方法,閱讀才有效率,才有收獲。閱讀要動手,讀寫要結(jié)合,這樣才能促使思維展開。通過書寫能提高記憶,促使學生積極思考。一是動筆圈畫,教會學生運用各種符號來表示不同的意義,以強化閱讀重點與關(guān)鍵,做到自我閱讀理解。二是精讀性閱讀。文情并茂、文字精美、內(nèi)涵豐富的文章,我們應該集中時間、精力去學習,逐字逐句,細嚼慢咽,精思熟悉。三是略讀性閱讀。閱讀中碰到篇幅很長的可以選擇性的學習,情節(jié)很多的片段就可以采用瀏覽,可跳過某些細節(jié),以求抓住文章的大概,從而加快閱讀速度。

      (三)把交流的權(quán)利還給學生

      小學生由于知識經(jīng)驗、認知能力等的局限,對語文閱讀材料中涉及的各方面的知識是有限的,在閱讀中他們有自己的見解,需要與他人交流、分享。因此,交流可以啟發(fā)小學生修正、補充自己的觀點,能有效促進小學生的認識在不同層面得到提高。如在《五彩池》一課中,五彩池的水池形狀很多,讓學生從文中找出來,讓學生小組討論后再交流,找到后可以讓學生仿說,有的像什么。鼓勵學生把想出的形狀用文字、圖畫等方式展示出來,學生享受到了成功的快樂,更激發(fā)了自主探究的欲望。

      (四)把張揚個性的平臺讓給學生

      要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個孩子的認知水平不一樣,他們對同一問題的感受肯定也會有不同。如《幸福是什么》中,問學生:你認為三人誰最幸福?大多數(shù)的同學認為第一個和第二個幸福,問他們?yōu)槭裁吹谌齻€不幸福呢?有位同學是這樣回答的:他們都到過外面,見識到了家鄉(xiāng)以外的世界。而留在村里的同伴雖然也用自己的勞動創(chuàng)造了幸福的生活,但他的生活不夠精彩。我問同學們:你們最喜歡誰的生活方式?有八成以上的同學選了第二位。大人在經(jīng)歷太多坎坷后都會說平平淡淡才是真,而現(xiàn)在的孩子卻不這樣想,他們認為一樣都是過幸福的日子為什么不過的精彩一些,而要像呆在村里的孩子一樣過一成不變的生活呢?可見同學們對幸福有著自己獨特的理解。

      四、持之以恒,養(yǎng)成良好習慣

      習慣是一種自動化動作,良好的習慣對人的個性品質(zhì)的形成和發(fā)展有積極的影響?,F(xiàn)在的閱讀教學應讓學生養(yǎng)成三大良好的閱讀習慣。一是低段要養(yǎng)成“默讀課文不出聲,不指讀,一邊讀一邊想”的習慣。二是中段要養(yǎng)成“課前預習、課后復習、課外閱讀”的習慣。三是高段要養(yǎng)成“讀書記筆記”的習慣。在小學生語文閱讀中,要養(yǎng)成學生良好的語文閱讀習慣,不可能一蹴而就,要重視抓好開端,由易到難,逐步養(yǎng)成。首先,要根據(jù)不同學段的學生的身心特點,向他們提出不同的閱讀要求,做到有計劃地循序漸進。其次,教師一旦提出某種要求,就必須堅定不移,不允許有一次違反,不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候,更須嚴格要求,毫不放松。再次,教師要堅持以正面引導為主,特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的閱讀行為而取得好的效果的典型,給予積極的正確的評價,讓個別學生的成功成為良性的刺激,潛移默化地促進學生良好的語文閱讀習慣的形成,進而提高小學生的語文素養(yǎng)。

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