鄭琳琳

【摘 要】 新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化，教師不應(yīng)是課本知識(shí)的消極解釋者和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是重新定位于教育教學(xué)的促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘和開放利用各種教學(xué)資源提高課堂教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】 新課程；角色；促進(jìn)者；研究者；建設(shè)者

前不久，我參加了市教育局組織的“音樂教師優(yōu)課展示”活動(dòng)。聽了很多同仁的展示課，讓我受益匪淺。我覺得參展的每一節(jié)課都那么精彩！教師自如地駕馭課堂，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)?；叵肫鹦抡n改前的課堂，我在思考：是什么原因讓我們的老師產(chǎn)生這樣的轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂變得這般精彩呢？

經(jīng)多方研究我發(fā)現(xiàn)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新課程突破了“教學(xué)”就是在教室里教書的傳統(tǒng)觀念，將教學(xué)的空間拓展到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。著名教育家陶行知先生說得好，“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書，活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫，都是活的書?！边@部宏大深邃的“無字書”走進(jìn)新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對象。學(xué)生通過這部書，觀察奧妙無窮的自然，認(rèn)識(shí)精彩的奇妙世界。尤其是在這一突破過程中，我們的教學(xué)行為出現(xiàn)了這樣的新變化：

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)課堂中“知不知”“是不是”“對不對”“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，這類提問，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值。另一方面，把“對話”理解為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里。新課程中，教師逐步形成了“對話”意識(shí)，他意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。師生間互相了解、影響、激勵(lì)和鼓舞。新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

二、教師成為教育教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)和教研是分開的。教師負(fù)責(zé)“教書”，故被稱為“教書匠”，教研活動(dòng)是專家們的特有工作，教書匠們只需把教研成果拿來應(yīng)用到教學(xué)中去。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展都是極其不利的。新課程的實(shí)施推進(jìn)了“教師即研究者”這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。廣大教師參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來，以研究者的心態(tài)顯身與教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)的同時(shí)開展研究，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。我和我身邊的同事都逐步的嘗試教學(xué)研究，我們常在一起討論教學(xué)過程中遇到的問題，主動(dòng)把自己的問題提出來請同事為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。同時(shí)，學(xué)校組織的教研活動(dòng)也是開展教學(xué)研究的好時(shí)機(jī)。在教研活動(dòng)研討會(huì)上，大家各自提出自己的看法，互相交流，取長補(bǔ)短。這樣的學(xué)習(xí)研討，能使教師身邊發(fā)生的與教師有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中得到解決，也使我們真切感受到了成功的喜悅。這也是國外多年來一直倡導(dǎo)的?？梢哉f，把教學(xué)與研究有機(jī)的融為一體，是教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、教師成為新課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，教師是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者。課程實(shí)施的好壞在很大程度上依賴于教師對課程的理解，即教師能在多大程度上理解課程設(shè)計(jì)者的意途，能在多大程度上深刻領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，并能在課程實(shí)施中加以應(yīng)用?？贪宓膶⒔處煻ㄎ粸檎n程的實(shí)施著，要求教師準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，并忠實(shí)地、無條件地履行既定的課程方案，這樣就將教師排除在課程的決策、開發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)之外，忽視了教師在課程開發(fā)中的能動(dòng)作用。

新課程改變了教師是課程從屬者這一身份，使之成為課程的主體乃至課程本身。這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在教師對教材創(chuàng)造性的使用上。

教師把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，用出個(gè)性，用出風(fēng)格，用出特點(diǎn)，而不再是生搬硬套地教教材。我在進(jìn)行《梨園漫步》這個(gè)單元的第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，備課前先在學(xué)生中展開調(diào)研，了解他們對京劇等戲曲藝術(shù)的接觸和了解程度，了解我的學(xué)生們有哪些特長，有了這些了解后，再有目的地備課。課堂上，我沒有刻意地讓孩子們?nèi)ビ懻摼﹦?，沒有簡單地教唱京歌，更沒有生硬地向他們灌輸京劇的起源、行當(dāng)、臉譜等知識(shí)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，從興趣出發(fā)，從學(xué)生對京劇身段的模仿開始，滿足學(xué)生的身心體驗(yàn)的愿望。再播放制作好的MV，學(xué)生先聆聽，再跟唱，在MV豐富的內(nèi)容中，學(xué)生潛意識(shí)地了解了京劇，認(rèn)識(shí)了京劇，有的或許找到了共鳴。身心有了再次體驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生肯定特別想嘗試去唱這首京腔京韻的歌曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不用老師再調(diào)動(dòng)也會(huì)很高。接下來我設(shè)計(jì)了一個(gè)競賽環(huán)節(jié)，將同學(xué)們所知道的京劇常識(shí)通過教師精心設(shè)計(jì)的競賽題挖掘出來，之后再拓展課堂，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的表現(xiàn)手段將自己所喜歡的京劇藝術(shù)表現(xiàn)出來，或畫、或唱、或演、或?qū)?，無處不是創(chuàng)新，無處不是體驗(yàn)。再整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行中，教師沒有太多的講解，沒有太多的提示，卻緊緊地掌控者課堂，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，思考，了解，完全沒有對京劇的距離感、排斥感和被迫感。課堂從書本內(nèi)容出發(fā)，跳出課本靠近生活，又回歸課本。展現(xiàn)教師個(gè)性風(fēng)格特點(diǎn)。從這節(jié)課我體會(huì)到，我們的學(xué)生接觸到的事物很廣泛，對未知世界充滿探究的渴望，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)。圍繞課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)課堂特征，利用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究的積極性，使學(xué)生受到美的感染和熏陶。

可以說，課程改革使我們經(jīng)歷了一次歷史性的革命。每一位教師都在這次改革中變化，接受考驗(yàn)。經(jīng)歷換腦、充電、反思、創(chuàng)造的蛻變過程，在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。教師不再是“教書匠”而是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、研究者和建設(shè)者。這一角色的轉(zhuǎn)變讓我們看到的不僅僅是精彩的課堂，更是精彩的明天和精彩的未來！