張靜華

幼兒階段，孩子們正處于思想意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)形成的關(guān)鍵階段。因此，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)程中，需要運(yùn)用科學(xué)有效的方式方法。筆者認(rèn)為：繪本教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠替身幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本教學(xué)是指幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中有目的、 有計(jì)劃、 有組織地把繪本作為教學(xué)活動(dòng)的載體，主要目的是為了引導(dǎo)幼兒理解繪本故事的內(nèi)容、體會(huì)繪本故事中所表達(dá)的思想情感和內(nèi)容主旨，也是為了提升幼兒欣賞繪本畫(huà)面的能力，而在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也具有很大作用。對(duì)此，本文就“繪本教學(xué)”提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、選擇符合幼兒個(gè)性發(fā)展的繪本

幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，運(yùn)用繪本教學(xué)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種行之有效的教學(xué)形式，但是要選擇符合幼兒個(gè)性發(fā)展的繪本。由于幼兒園中，孩子年齡階段不同、具有較大差異性，因此，在繪本教學(xué)選擇中，要選擇符合幼兒發(fā)展的繪本。

例如：在大班幼兒繪本教學(xué)時(shí)，幼兒有一定理解能力、感知力較深，因此可以選擇內(nèi)容豐富、圖畫(huà)分明的繪本形式；中班幼兒，相對(duì)于大班幼兒發(fā)展較弱，因此，教師可以選擇情節(jié)豐富、幽默搞笑的繪本形式；小班幼兒則要以幼兒興趣為主，首先從興趣培養(yǎng)入手，可以選擇顏色豐富、人物鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本形式。只有選擇適合幼兒的繪本讀物，才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

另一方面，繪本閱讀也要盡可能與幼兒生活相連接；也可以讓幼兒選擇繪本閱讀更助于興趣的激發(fā)，便于幼兒理解。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀時(shí)，幼兒時(shí)常讓教師講解一個(gè)繪本，百聽(tīng)不厭，究其原因，這些繪本更好地與幼兒生活相連接，符合幼兒個(gè)性發(fā)展，使幼兒產(chǎn)生心靈共鳴進(jìn)而更好地提升語(yǔ)言能力。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備

運(yùn)用繪本閱讀提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，需要教師精心做好教學(xué)策劃、教學(xué)準(zhǔn)備。教師在繪本教學(xué)前，認(rèn)真閱讀故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中含義才能在教學(xué)中更好地引導(dǎo)幼兒，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在繪本閱讀《你愛(ài)誰(shuí)多一些》，教師首先做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解故事中講述的是兩只可愛(ài)的泰迪熊，從一開(kāi)始相互討厭對(duì)方、相互詆毀、大打出手，這時(shí)，故事中的主人公愛(ài)莉及時(shí)地做出了正確的抉擇，于是，兩只小熊開(kāi)始慢慢變得友好、相互幫助、鼓勵(lì)、克服恐懼，最后成為好朋友。然后，設(shè)計(jì)教學(xué)形式、提升幼兒交流能力方法；教師在教學(xué)中，讓幼兒發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法觀點(diǎn)等，通過(guò)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)幼兒懂得欣賞他人、關(guān)愛(ài)他人，生活才會(huì)變得美好。通過(guò)這種具有一定教育意義的繪本故事內(nèi)容，教師可以在幼兒發(fā)表意見(jiàn)后與幼兒交流、互動(dòng)，或者提問(wèn)問(wèn)題，訓(xùn)練幼兒表達(dá)能力，邏輯思維進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)、善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

三、提供充足的語(yǔ)言交流氛圍

繪本教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)造和諧、有趣的語(yǔ)言氛圍。例如：在教室中布置繪本閱讀角、粘貼豐富多彩的繪本圖畫(huà)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)熱情。在教室氛圍創(chuàng)造過(guò)程中，教師可以選擇幼兒的作品，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)的主體，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。另一方面，教師也可以將文字注入教室環(huán)境中，讓幼兒得到語(yǔ)言文字的積累。例如：繪本閱讀中，時(shí)常有一定文字標(biāo)準(zhǔn)或是展示，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓幼兒真正地感受到濃濃的文字氛圍，理解文字的表達(dá)意義，當(dāng)幼兒文字得到了積累，自然語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更流暢、更豐富，凸顯語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如：繪本閱讀《我和媽媽》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)幼兒讀完故事后，可以讓幼兒將家中與家人的合照帶到班級(jí)中，例如：一起逛公園、一起爬山、一起吃飯等，展示生活中的親子瞬間。然后貼在班級(jí)中，營(yíng)造濃濃的親子氛圍；最后，教師引導(dǎo)幼兒可在其他小朋友面前講述自己與照片的故事，為幼兒制造話題，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

繪本閱讀教學(xué)中，教師也要注意培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒階段，他們自我管理能力較弱，教師可以在開(kāi)放式管理的條件下，為幼兒制定科學(xué)的閱讀時(shí)間、作息時(shí)間等，使幼兒能夠有規(guī)律地閱讀、有目的地閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如：教師根據(jù)幼兒年齡階段，讓幼兒感受規(guī)則，懂得遵守規(guī)則。教師可以將規(guī)則內(nèi)容編寫(xiě)為歌曲、童謠等形式，便于幼兒理解；同時(shí)得到家長(zhǎng)的配合，雙重作用下引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則認(rèn)知，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，同時(shí)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

總而言之，幼兒階段的繪本教學(xué)改變了原有幼兒教學(xué)中以單純的文字來(lái)提升語(yǔ)言能力的獨(dú)有途徑，在提升幼兒語(yǔ)言表能力方面，繪本教學(xué)確實(shí)是一種有效的教育形式，教師還需要從不同方面進(jìn)行，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)形式，并且繪本閱讀對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、思想意識(shí)發(fā)展具有重要作用。

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