獨(dú)立學(xué)院“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及改革

張會(huì)　張紅　柴倩

【摘 要】《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是材料科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是本專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。因此，提高學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改善課程的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。本文從課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要從教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核機(jī)制入手探討改善該課程教學(xué)效果的措施以及提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；材料科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是本專業(yè)研究生入學(xué)的必考課程。該課程內(nèi)容對(duì)構(gòu)建本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有非常重要的基礎(chǔ)奠基作用。但由于該課程自身的特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，從一定程度上影響了課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要從教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核機(jī)制入手，探討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，最終以適應(yīng)我院對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 《材料科學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程自身的因素

該課程的主要內(nèi)容為：晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、玻璃熔體、表面與界面、相圖、擴(kuò)散、固相反應(yīng)以及燒結(jié)等[1]。從課程內(nèi)容上看，該課程具有“四多一少”的特點(diǎn)：即大綱內(nèi)容多、概念名詞多、微觀機(jī)理多、理論推導(dǎo)多、宏觀現(xiàn)象少，而且大部分的概念、理論比較微觀、抽象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解，更談不上利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去對(duì)該課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1.2 學(xué)生自身的因素

獨(dú)立學(xué)院是依托于母校成立，在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上相似[2]，但是獨(dú)立學(xué)院的生源家庭背景較優(yōu)越、個(gè)性較強(qiáng)；學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)的自主性較差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏刻苦鉆研的精神，主觀能動(dòng)性較差，對(duì)自身的定位不明確，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去自我，容易放縱自己的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰壁之后容易止步不前，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

針對(duì)我院該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要從教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核機(jī)制入手對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，從根本上提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 合理調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

2.1 注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程涉及材料的組成、結(jié)構(gòu)、工藝及性能等方面的問(wèn)題[3]，主要內(nèi)容較多、較抽象，而且各個(gè)理論知識(shí)之間關(guān)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生整理、理解知識(shí)的能力要求較高。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活，化抽象為形象，讓學(xué)生更容易的接受新知識(shí)。如在介紹晶體的線缺陷時(shí)，可從生活中找出相關(guān)晶體線缺陷的實(shí)例，如玉米棒中玉米粒的排列，讓學(xué)生有比較直觀的印象，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)理論知識(shí)；再如，學(xué)習(xí)變質(zhì)劑和非均勻形核時(shí)，由于學(xué)生對(duì)結(jié)晶、形核、析晶等現(xiàn)象缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，在理解上比較困難，限制了知識(shí)的靈活運(yùn)用。我們可以以冬天池塘中的樹葉等雜物上較容易結(jié)冰來(lái)解釋變質(zhì)劑對(duì)非均勻形核過(guò)程的影響。

2.2 適當(dāng)增設(shè)前沿科技成果，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，即知識(shí)、科技的更新速度非?？臁Ｒ虼?，在教學(xué)過(guò)程中為了保證理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理的穿插與理論知識(shí)相關(guān)的前沿科技成果，以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 注重重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，增強(qiáng)知識(shí)之間的系統(tǒng)性

在介紹新課之前，可通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)來(lái)對(duì)上節(jié)課作個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)回顧，使得新舊知識(shí)之間形成良好銜接，使學(xué)生對(duì)新課自然而然的接受、理解。通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，容易讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。如在介紹結(jié)晶過(guò)程時(shí)，首先提出問(wèn)題“當(dāng)熔體的溫度降到熔點(diǎn)以下時(shí)，析晶過(guò)程就會(huì)自發(fā)進(jìn)行嗎？”，此問(wèn)題不僅可以讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容—析晶的條件等知識(shí)進(jìn)行回顧，也可以順利地引入新課，即晶核形成過(guò)程的學(xué)習(xí)。

2.4 采用啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在教學(xué)過(guò)程中避免采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)牟捎脝l(fā)式、討論式的教學(xué)方法[4]，在介紹一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用承上啟下、循序漸進(jìn)、深入淺出、實(shí)例講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生更容易的接受新知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生作為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？筛鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)?shù)脑谡n程教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)生講課，老師最后總結(jié)、點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.5 巧妙結(jié)合多媒體和板書的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

多媒體與板書的良好結(jié)合，可更大程度的提高和改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[5-6]。合理安排兩者的結(jié)合情況，可使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)課程中微觀、抽象的知識(shí)點(diǎn)，單靠板書并不能讓學(xué)生更直觀的理解新知識(shí)。此時(shí)，可通過(guò)合理穿插教學(xué)圖片、動(dòng)畫、視頻等幫助學(xué)生更直觀的掌握微觀、抽象的理論知識(shí)。如在介紹晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷時(shí)，可將相關(guān)晶體結(jié)構(gòu)的實(shí)物模型、多媒體的動(dòng)畫、圖片等有效的結(jié)合，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)不同晶體的結(jié)構(gòu)、晶體缺陷，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，從而提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再如，相圖是該課程的重點(diǎn)章節(jié)，在三元系統(tǒng)相圖的教學(xué)過(guò)程中，明顯感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所降低，主要原因是三元系統(tǒng)相圖是以投影圖進(jìn)行判讀分析的，導(dǎo)致相圖的直觀性降低。此時(shí)，可以合理采用多媒體的動(dòng)圖、動(dòng)畫，將三元系統(tǒng)相圖的各部分拆分講解，讓學(xué)生更直觀的掌握立體圖和投影圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)多媒體和板書的有效結(jié)合，可很大程度提高課堂效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3 完善考核機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

改變傳統(tǒng)期末一張?jiān)嚲淼目己朔椒?，采用“平時(shí)（出勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)+筆記+討論）+實(shí)驗(yàn)+期末”的考核模式，通過(guò)平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐、期末的考核等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，加大了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)力度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將末端控制改變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，最大化的改善該課程的教學(xué)效果。

4 結(jié)論

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)效果決定了學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課程大綱，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的中心，不斷的進(jìn)行課程改革。根據(jù)我院實(shí)際情況，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法及手段、完善考核機(jī)制等才能從一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，以適應(yīng)我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并滿足新時(shí)代對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]