高校日語寫作課程教學(xué)改革初探

劉巧迎

【摘 要】寫作是外語教學(xué)“聽、說、讀、寫、譯”五大技能環(huán)節(jié)的其中一環(huán)，是對“聽、說、讀、譯”的一個綜合考察環(huán)節(jié)。如何有效地提高寫作課程的教學(xué)效果成為寫作課程教學(xué)改革研究的重要課題。本文通過分析國內(nèi)日語寫作教學(xué)改革的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，針對問題探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式應(yīng)用于日語寫作課堂教學(xué)對提高日語寫作效果所起到的積極作用，進一步認識在專業(yè)日語寫作教學(xué)中導(dǎo)入新型教學(xué)模式的重要意義。

【關(guān)鍵詞】日語寫作；翻轉(zhuǎn)課堂；新型；教學(xué)模式

在教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學(xué)校日語專業(yè)日語教學(xué)大綱》中，我國高校日語專業(yè)課程分為三大模塊：1）日語專業(yè)技能課；2）日語專業(yè)知識課；3）相關(guān)專業(yè)知識課。日語寫作課程屬于第一模塊，是“聽、說、讀、寫、譯”五種語言技能中非常重要的一環(huán)。它是對“聽、說、讀、譯”進行綜合考察的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生日語綜合運用能力進行完整展示的環(huán)節(jié)，更是畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)準備階段。在日語專業(yè)四級、八級考試中，作文分別占著13.6%和20%的比重。而在基礎(chǔ)日語精讀和高級日語精讀等課程的教學(xué)過程中，也穿插著相當(dāng)一部分的寫作練習(xí)。由此可見，日語寫作課程在日語專業(yè)的整體教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。

各個高校的日語寫作課程設(shè)置一般是每周2學(xué)時，共兩個學(xué)期。在傳統(tǒng)的日語寫作課堂的90分鐘內(nèi)，教師既要進行基礎(chǔ)知識的輸入講解，又要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的輸出練習(xí)并給予分析指導(dǎo)，就會出現(xiàn)教師的“一言堂”等現(xiàn)象，達不到學(xué)生進行綜合日語的運用和展示的目的。因此，日語寫作課程的教學(xué)迫切需要進行改革。而近兩年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，給日語寫作課程的教學(xué)改革提供了一個解決的途徑，使日語寫作課程的效能得到提高成為可能。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom Model）是近年來興起的一種授課模式。早在2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia以及J.Wesley Baker就發(fā)表了與“翻轉(zhuǎn)課堂式”相關(guān)的論文。直到2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 才將“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，這種授課模式已在美國各地的中小學(xué)校普遍開展。

在我國，自2014 年以來，山東、江蘇、廣東、四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育試點。隨后，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸進入大學(xué)課堂，拉開了中國高校教學(xué)模式改革的新篇章。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本思路是：把傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時間完成基礎(chǔ)知識和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于知識運用、答疑解惑以及匯報討論等，從而達到更好的教學(xué)效果。

在中國知網(wǎng)，以“翻轉(zhuǎn)課堂 ”為關(guān)鍵詞進行檢索，截止到2016年12月31日，共有文章9242篇。分析結(jié)果顯示，自2002年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸被教師們認可和接受，并以2015年的3252篇和2016年的4944篇的規(guī)模，迅速成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的熱門話題。在此背景下，以“日語寫作”為關(guān)鍵詞進行檢索，共有文章57篇，其中教學(xué)方法39篇，格式及寫作內(nèi)容局部分析7篇，關(guān)于母語的遷移影響分析10篇，各類能力等級考試的影響分析1篇。在教學(xué)方法的39篇中，關(guān)于日語寫作課程整體建設(shè)規(guī)劃的有4篇，針對學(xué)生的寫作失誤進行分析與對策研究的有14篇，關(guān)于教學(xué)理論的有4篇。在檢索到的57篇文章中，只有極少數(shù)涉及到如交互式、圖式、輸入輸出等教學(xué)理論，截至目前為止，尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)于日語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在日語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1 寫作教學(xué)法

2.1.1 任務(wù)型教學(xué)法

這一方法主要用于課堂教學(xué)活動中，教師圍繞特定的寫作目的，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.1.2 交互式教學(xué)法

這一方法主要在《日語寫作》課堂上教師做出評價之前的學(xué)生展示成果階段?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的選擇性應(yīng)用下，教師吧部分課堂時間分配給學(xué)生以小組討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)法可以讓學(xué)生更多地具體參與到評估的過程之中，給予學(xué)生機會學(xué)習(xí)和評價其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出。同時，同伴互評發(fā)展了學(xué)生的思辨能力、交際能力、終生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，推動了高層次思維，而且可以增強參與度、能夠推動學(xué)生的責(zé)任感，從而提高學(xué)生的自主性，推動學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

2.2 新型教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在深度分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)發(fā)展真正需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合日語寫作課程教學(xué)設(shè)計的基本原則，立足學(xué)校提供的教學(xué)平臺，借助現(xiàn)代化傳媒技術(shù)手段，探索基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《日語寫作》課程教學(xué)模式改革，實現(xiàn)“課堂講授與課下練習(xí)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計。

在“寫作前準備階段”，任課教師與學(xué)生的互動活動包括以下兩個環(huán)節(jié)：

第一、借助手機、電腦等通訊工具，發(fā)布關(guān)于寫作專題的學(xué)習(xí)任務(wù)（如：范文和例文的學(xué)習(xí)，與寫作專題有關(guān)的語法知識點的預(yù)習(xí)等）及完成程度要求，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容有一個直觀的認識，然后進行自由學(xué)習(xí)。教師通過手機或電腦等工具，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進行檢查。并對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，以便課堂進行講解。

第二、課堂上，首先，教師與學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行“講解-提問-再講解”的知識問答活動。其次，教師針對說明文的重要知識點對進行提問，檢查學(xué)生的知識掌握情況。之后，分組進行與寫作專題有關(guān)的練習(xí)并討論該類文章的寫作特點和注意點、對之后的命題寫作形成較全面認識，教師在此過程中及時解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。

在“寫作后展示與評議階段”，教師與學(xué)生的互動活動包括二個環(huán)節(jié)：

第一、在課堂上，小組內(nèi)展示自己的寫作成果，進行交互式學(xué)習(xí)，開展作文互評活動。在接受同組同學(xué)的評議并進行修改之后進行再次討論，評選出小組優(yōu)秀作文，進行小組間互閱互評的交互式學(xué)習(xí)。

第二、在課堂上小組優(yōu)秀作文進行班級內(nèi)展示并接受全班同學(xué)的評議，教師做最后的總結(jié)性評閱。優(yōu)秀作文經(jīng)過再次修正之后，在班級范圍內(nèi)進行傳閱。

學(xué)生在通過小組討論、初次創(chuàng)作、組內(nèi)互評、優(yōu)秀作文傳閱、再次修正等教學(xué)活動后的學(xué)習(xí)收獲遠遠超過了傳統(tǒng)的創(chuàng)作、教師批閱、再修正的教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果。

3 結(jié)論

通過兩個學(xué)年的教學(xué)實踐及課后的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)將一個新的教學(xué)模式應(yīng)用于日語寫作教學(xué)，將多種教學(xué)方法有機融合，不但可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更進一步有效地提高了日語寫作課程的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映，在新型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)變得更具吸引力，也更好地調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與參與度，對自身的寫作學(xué)習(xí)能力的提高效果也更加顯著。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]