鄧楊柳

摘要：閱讀在語文教學中的地位非常重要，但是中職語文閱讀教學還存在著嚴重的問題，要提高中職語文閱讀教學的有效性，應該靈活教學方法和內容，激活學生閱讀興趣；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；搭建豐富閱讀平臺；動態(tài)評價學生閱讀效果，注重個體差異。

關鍵詞：中職語文；閱讀；有效性；動態(tài)評價

提到語文課，人們往往會聯(lián)想起閱讀教學。目前，我市中職語文教材選用的是高等教育出版社出版的《基礎模塊？語文》，本教材按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)語文教學大綱》編寫，上下冊選用的閱讀欣賞課文占50篇左右。由此不難看出，語文課閱讀教學占的比重大，用的課時較多，可以說閱讀教學在語文教學中的地位非常重要。

國際間對于閱讀素養(yǎng)關注的是：理解及運用、通過閱讀學習、參與以及興趣[1] 。而這些要項在我們的語文課堂中是最缺乏的，我校語文閱讀教學同樣存在著嚴重的問題。從對學生的調查了解情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：沒有靈活運用教材和教學形式；不重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；很多語文老師仍然按照傳統(tǒng)教學目標來檢測學生的學習程度。由此可見，閱讀教學是語文教學的重點和難點，要提高中職語文教學的有效性，應以提高閱讀教學的有效性為突破口。而閱讀又是一種循序漸進的過程，對于中職生來說，需要一定的方法來支撐?；谝陨蠁栴}，筆者結合多年教學積累，認為有以下幾種方法值得探究：

一、靈活教學方法和內容，激活學生閱讀興趣

1.激活學生閱讀期待

在教授《世間最美的墳墓》時，先介紹列夫·托爾斯泰的事跡，

等學生認識到他的偉大時，出示中外普通人及名人宏偉壯觀的墳墓后，提出問題學生帶著疑問饒有興趣去閱讀，在書中尋找答案。

講授《荷塘月色》，先播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》激趣，再展示我市橋頭鎮(zhèn)荷花盛開的圖片，喚起學生印象，再介紹有個作家寫了賞荷的千古名篇。這樣講授，把閱讀教學的課堂延伸到社會，引導學生親近大自然，與社會生活接軌，學生可以更加清晰地感知課文，激發(fā)學生閱讀興趣，提高領悟能力。

2.靈活運用教材

根據(jù)學生興趣，及時靈活調整課程內容。及時捕捉學生興趣，及時對課堂情況作出判斷。比如，在講授《我愛這土地》時代背景時，學生對歷史比較感興趣，可以適當擴展，讓學生更好地了解百年來中華民族的所遭受的蹂躪，更熱愛我們的國家。但是要把握度，做到不把語文課變成文化課、主題班會課。

3.豐富課堂形式

課堂上給學生創(chuàng)造一個展示和交流的機會，有利于提高學生閱讀的興趣，促使學生自己想學，樂意老師幫助他們學習。教師可以組織開展各種讀書活動，促進閱讀。如（1）采取述評、朗讀、背誦、演講、辯論、提問、討論、對話、訪談、話劇等豐富形式引導學生將課文內容說出來；（2）鼓勵學生做讀書筆記，定時檢查，檢查后予以加分或獎勵小禮物。舉行讀書卡片比賽和語文手抄報比賽；（3）根據(jù)我校一直開展的“以動制惰”課題，鼓勵學生把每天看到的網(wǎng)絡資料記下來，按學號課前5分鐘到講臺前分享，教室進行即興點評；（4）限時限量閱讀，培養(yǎng)學生快速閱讀的習慣等；（5）定時開展匯報課，學生口頭或采取PPT交流評價讀書成果等。

二、培養(yǎng)良好閱讀習慣，更新學生學習策略

1.分階段培養(yǎng)閱讀習慣

目前我校只在一年級開設語文課，結合實際，可以分階段系統(tǒng)性、針對性地培養(yǎng)學生閱讀習慣。在第一學期期中考試前，著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣、預習習慣的培養(yǎng) 、認真傾聽的習慣；期中考試后，培養(yǎng)抓關鍵詞句理解課文能力、概括能力、積累好詞佳句習慣；第二學期重點注重略讀、瀏覽等讀書能力、寫字能力以及深入理解重點句段，領悟文章思想感情和搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

2.更新學生學習策略

（1）閱讀課要體現(xiàn)以讀為本。讓學生反復朗讀或默讀，效果比教師填鴨式講授好得多。在商務英語班，提倡把詩歌翻譯成英文朗誦，在班里找出朗誦較好的學生，通過優(yōu)秀學生的展示交流激發(fā)其他學生閱讀大興趣。惰性較強的班級，引導學生下載《唱吧》軟件，朗誦課文自動生成RAP，學生興趣濃厚。

（2）指導學生學會積累。在閱讀時注意圈點，隨手把讀書心得、評語、疑問等寫下來；把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘錄下來，做成讀書卡片；寫讀書心得體會，對閱讀內容進行再創(chuàng)造，包括續(xù)寫、擴寫、改寫等。

三、搭建閱讀平臺，引導學生走出課室閱讀

由于上課地點限制，語文課一般都在課室，我校語文組在請示校領導并與圖書館商量后，約定每學期每個班級可以去兩次圖書館上閱讀課。換了環(huán)境，學生閱讀的興致增加了。通過在閱覽室大量閱讀報紙、雜志、書本等，學生可以把深閱讀與淺閱讀有效結合起來，開闊眼界，逐步增長見聞。

四、評價方式多元化，尊重學生個體差異

在課堂閱讀教學中，教師要善于發(fā)掘學生的閃光點，根據(jù)學生的能力分層教學，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。

但是，對學生的評價不能僅限于知識、技能、能力等，應該多重視學生的興趣、參與能力，因為閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷不同，會直接影響到閱讀的效果。

我校重視學生的平時成績，采取期中20%+平時50%+期末30%的計分方式計算學會學期分數(shù)，教師可以利用這個加分機會，對學生進行動態(tài)評價。

教師對學生的評價還要貫穿到課堂以外，為了切實幫助學生閱讀能力的提高，教師可以借助閱讀能力形成評價表來對學生的表現(xiàn)作定期的評價，規(guī)范學生的閱讀行為。

總之，閱讀教學不僅是語文教學的核心內容，更是教育的核心。教師要通過一定的策略，積極調動學生閱讀的興趣，尋找適合學生的教學方法，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導他們在實踐中內化課文語言，運用語言，進而升華他們的人文內涵。如此，才能真正提高中職學生語文閱讀教學的有效性。

注釋：

[1]360百科，國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目http：//baike.so.com/doc/6520246-6733976.html

參考文獻：

[1] 曹金香.淺談語文閱讀教學[J].語文教學之友，2015. 2

[2] 馬力竟.中學語文四閱讀教學模式的初探. [D]. 教育科學，2015.2

[3] 倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002. 2

[4]黃遠.高效課堂的行動變革[M].廣州：廣東教育出版社，2015.7

（作者單位：廣東省東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校 523000）endprint